运用语文学科特有的方法导学达标

（一）读书法

读书法是语文教学最基本的方法。忽略读书，一味追求新异教法是舍本逐末，源流不分。“多读胸中有本

，勤写笔下生花。”强调大量读课文是语文教学的“返朴归真”。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说：“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的

作用。”

一是达到“理解”层次目标

小学语文课文选文原则是“文质兼美、语言规范、浅显易懂”。站在学生认识水平通读12册小学课本，除

生字新词外，一般水平的学生对理解课文内容，没有多少语言文字上的障碍，且低年级课文全文注音。教学“

大纲”也没要求学生去钻研课文中的微言大义。只要借助教师的引读及工具书，90％以上的学生对90％以上的

课文内容，通过朗读是可以理解的。古诗《画》对一年级学生来说，理解是有一定困难，但课题组教师换了一

下顺序让学生读，学生理解就容易多了：山远看有色，水近听无声。花春去还在，人来鸟不惊。读后学生理解

了山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟。画是好画，画中有诗；诗是好诗，诗中有画

。

二是达到“运用”层次目标

语言是人类最重要的交际工具，能言会道是现代人较注重的素质之一。学生学语言，一靠社会交际，二靠

语文课堂。从社会交际中学来的语言是丰富的，但又是不规范的，而课文是学生学习语言的典范。学生在朗朗

的书声中，一方面规范了自己的交际语言，另一方面把作者的语言反复朗读，烂熟于心，通过“内化——运用

”变成自己的语言。

三是达到“情感”层次目标

课文大都是“文以载道”、“文道统一”，是培养学生良好品质的“摇篮”。但情感目标的达标操作与检

测都很困难，揭示中心明确道理是很容易的事，很多传统教学也只能停留在这个水平上，但语文教学要以情动

人。文章的情感不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，而是透过语言文字浸满字里行间。

教师必须引导学生在朗读理解的基础上，反复吟诵，“走进课文”，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的

同声，才能从一个较高境界理解课文，陶冶情操。《麻雀》一课的情感目标我们确定为“朗读课文，体会文中

流露出的伟大的母爱”，易于操作也易于检测。李吉林老师上《十里长街送总理》，摆上周总理遗像，放着哀

乐，让学生朗读课文，读着读着，学生仿佛看到了人们当时的情景，仿佛看到了人们与敬爱的周总理永别，连

听课的老师也深受感染，泪流满面。有了这样的境界，渗透德育，陶冶情操，都是水到渠成。

“构建以读为主的语文教学课堂结构”，使学生得法于课内，得益于课外，既有语文教学的特色，又易于

达到各个层次的教学目标。

（二）讲解法

我们吃透了“满堂灌”的苦头，似乎在课堂教学中带着对讲的一种偏见，好像“讲”与“灌”是等同的一

回事。我们在强调加强语言文字训练的同时，并不能一味地反对讲。今天，虽然不再是“一张嘴巴，一本书，

一支粉笔”的年代，多种多样的现代化教学媒体，使课堂变成了一个信息多向传递的空间，但我们难以想象，

一节没有教师“讲”的语文课是怎样的一节课。“训练”是一项双边的活动，“训”是教师的行为，是对学生

“练”的要求、规范；“练”是学生的行为，是学生在教师指导下对知识的实践活动。“训”字言字旁，不能

与讲无关；韩愈认为教师的职责是“传道授业解惑”，三个动词“传”、“授”、“解”意思相近，都是传授

、讲解的意思，教不能不讲。语文教学，当讲则讲，当问则问，讲有讲的作用，问有问的功能，并不是一个“

练”字所能代替得了的。安徽一位教师在教《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头”一课时，发现学生不懂“泉眼、晴柔”，便告诉学生“泉眼”就是泉水流出的地方，然后用

生动的语言让学生理解“晴柔”一词。一位小学语文教育专家对此多次在公开的场合上大加赞赏说：“很好，

有创造性，打破了旧的观念。”仅仅是一个恰如其分的讲解，便被专家称“有创造性”，可见当今语文教学“

满堂问”的积弊之深。

我们既然提出了“构建以读为主的小学语文教学结构”，必须有足够的时间保障读书，又不能把读移到课

外增加学生的课业负担，这就要求我们正确处理好讲与读的关系。串讲串问是高耗低效，只练不讲是以偏概全

，只有讲读结合，才符合语文教学的学科规律。要少讲，又不能降低讲的质量，这就要求我们的讲要在精字上

下功夫。

（三）加强语言文字训练

加强语言文字训练，是提高学生语文素质的重要环节。实践证明过去重“文”轻“语”的语文教学是不成

功的语文教学。近年来语文界越来越重视语言文字训练，特别是词句训练，以完成学科教学任务。训练的目的

在于：

1.加深对内容的理解

课文内容都是作者对事物的形象认识，通过语言文字表达出来。我们只有让学生理解了语言才能理解内容

。如《东郭先生和狼》一课，农夫对东郭先生说：“你真是太糊涂了！”什么是糊涂？东郭先生糊涂在什么地

方？结合课文可知东郭先生糊涂有三：一是救狼，二是骗猎人，三是狼露出了本性还不同它斗争。可见东郭先

生不明事理，不辨善恶。有了这样的理解，对理解这篇寓言的寓意也就水到渠成了。

2.体验情感

文章以情动人，但情是摸不到之物，只有透过语言文字才能体验。《再见了，亲人》把大娘送来的打糕比

作“雪中送炭”，从字面上理解“雪中送炭”是“下雪时给人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是

穿过硝烟炮火，冒着生命的危险，在最需要的时候送来的，这哪是粮食，分明是中朝人民的深情厚谊。有了这

样的理解，就明白了分别时志愿军战士和朝鲜人民为什么依依不舍，泪流满面了。

3.把握形象

《一夜的工作》通过一件平凡的小事表现了周总理的高大形象，教师应抓住一句话来突破：“他是多么劳

苦，多么简朴！”要求学生从课文中找出表现“劳苦”之处和表现“简朴”之处：（1

）“一叠一尺来厚的文

件”（工作量之大）；（2

）公鸡“喔喔地叫鸣了”（工作时间之长）；（3）“不是普通的浏览”（工作认真

）；（4）“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”（办公室简陋）；（5

）“两杯热腾腾的

绿茶，一小碟花生米”（夜宵简单）。这样理解了中心句也就理解了人物。

下面以《小猴子下山》一课为例，谈谈我们是怎样以语言文字训练来导学达标的。

一是找准训练点

根据课后“思考·练习”，教师在第一自然段的教学中，选择了几个表示动作的词进行训练，如“来到”

、“看见”、“非常”、“掰”、“扛”，朗读读准音，连句读理解义。如“掰”字，要求学生做一个摘玉米

的动作；“非常”，要在理解课文后进行造句训练。学习生字时，要对学生进行写的指导。

二是串连训练线

根据课文的结构，教师上完第二自然段后把训练的内容用一句话串起来：“小猴子来到哪里，看见什么，

心里怎样想，又怎样做？”填好下面的表：

来

到

看

见

心

里

怎样做

玉米地里

玉米长得又大又多

非常高兴

掰扛

三是拓开训练面

因为课文是结构相同的四个自然段，所以训练方法都一样，教一段，就可导几段，进行学法迁移，举一反

三，并完成下表：

来

到

看

见

心里

怎样做

玉米地里

玉米长得又大又多

非常高兴

掰

扛

桃树底下

桃子长得又大又红

非常高兴

扔

摘

西瓜地里

满地西瓜又大又圆

非常高兴

扔

摘

往回走

小兔儿真可爱

非常高兴

扔

追

完成了上面练习，学生基本明白了课文内容，并明确了其他教学目标。

四是构建训练场

用学习本课的学习方法指导学生学习同一类课文，如本册的《燕子飞回来了》、《小猫钓鱼》、《奇妙的

眼睛》、《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《三只白鹤》等课文以及以后各册同类课文，大大提高语文课堂

教学效率。