所答并未切中要旨(教师中心稿)

三、填空

1、平桥村之所以“在我是乐土”，是因为（用概括的语言填写）：

（1）

（2）

（3）

这道题，《教师教学用书》的答案是：

（1）我在这里是公共的客，可以得到优待；

（2）可以免念《诗经》之类难懂的书；

（3）可以钓虾放牛，体验到乡间的生活乐趣。

上述答案，细细品读课文，从本文“层层蓄势、衬托”之特点及文章的主题内容而言，并不完全，尤其重要的是未切中要害。笔者认为完整而又切中要害的答案应是这样：

（1）我在这里是公共的客，可以得到优待；

（2）免念难懂而又枯燥的经书，相反，可以和乡间的小朋友无拘无束、自由自在地在大自然怀抱中玩乐；

（3）我在这里可以“到赵庄去看戏”，圆满我的“第一盼望”。

这样说，理由有三：

一是基于本文的主题。

关于本文的主题，课本“预习提示”中有说明，很中肯：

“《社戏》是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，用第一人称写‘我’二十年来三次看戏的经历，两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看戏。课文节选的是看社戏部分。这部分表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

其二，缘于以上“主题”的表现过程和手法。

这篇小说对主题的表现是通过极具匠心的层层蓄势、衬托来实现的。课文由说鲁镇的习惯自然起笔，引出“乐土”——“平桥村”；再略述平桥村在“我”为乐土的原因；然后由“一般乐事”衬托出“最大的乐事”——“至于我在那里所第一盼望的，却在赵庄去看戏”，接着浓墨重彩地写“我”在“十一二岁那一年”看戏的全过程，其中极尽层层渲染、蓄势的能事，可以说文气摇曳多姿。文末又用回味、相较“豆味”来回衬或说反衬文章主题，即以“豆”的难记反衬“戏”的难忘，因为，“豆”是在圆了“看戏”梦，在归航中吃的。反衬“戏”的难忘用意何在呢？其实是更深一层地反衬那夜水乡生活的难忘，那夜水乡生活之所以难忘，是因为有农家子弟陪伴，因此，那“豆”、那“戏”，在此已感情化了，被感情“裹”了，这感情里不仅渗透着农家子弟勇敢、纯朴和真诚的品质，而且也渗透着“我”跟他们的纯真友谊，可见，“对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”这一主题的抒发，不是直白的，而是含蓄地、血肉丰满地层层衬托得出的。全文围绕着“看戏”这一主题情节展开而又收束全文，正是因为“看戏”是“乐土”的最大“乐事”，自然，也是平桥村之所以在“我”为“乐土”的关键原因。

三、基于段落、文句之间的逻辑关系。

小说第一自然段段末“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”这一文句跟第二、三自然段是什么关系呢？概括而言：是总提示与解释性分述关系。

具体说来，第一段段末语句是对第二、三自然段所做的总括性提示；第二、三自然段内容是对第一段段末文句所做的解释性叙述。也即：第二段针对“得到优待”，细说怎样的“优待”；第三段承“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”一句详细陈说：作为“迅哥儿”，若不来平桥村，在家必每天必诵读“四书五经”，极为乏味枯燥；若来平桥村，不读经书，那么，有哪些有趣的事呢？显然，第三段给了较详细的交代，即和小朋友们“挖蚯蚓”，去“钓虾”，“放牛逗乐”，在大自然怀抱中自由自在、无拘无束的玩乐。因此，“教参”中的“（2）（3）”项答案应归为一项之因。