浅谈小学语文开放性作业评价的策略与思考论文精品

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［案例］

星期四下午,我教了《四季》的第一课时，让学生回家找一找有关四季的图片或儿歌，第二天回来一问，全班只有两位小朋友完成，其中一位又忘在家里没带来，我很失望，但稍作停顿，我不动声色地把那位小朋友找的图片和儿歌放到实物投影仪上，展示给学生，并让那位小朋友来读儿歌，向小朋友介绍图片，课后又贴在园地上。上完了第二课时，我再布置：可以找图片儿歌，也可以自己去画画自己喜欢的季节，学着课文为图片编儿歌。星期一回来，全班大部分小朋友都完成了这个作业，有的找了很多图片和儿歌，有的画了一幅图画，有的画了多幅图画，有的编了一段儿歌，有的编了多幅儿歌，有的是创作，有的是半创作半抄写，我很高兴，没想到学生完成得那么棒。

［思考］

开放性作业变传统机械重复的抄写为灵活多变的应用，变老师硬性规定为学生自主选择，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，把作业与生活联系起来，延伸到相关领域的新知识，是实现新课程三维目标的一个重要渠道。我想，学生努力完成的作业得到老师的肯定、别人的欣赏，就很有成就感，对学习更感兴趣，做作业也会成为一种乐趣。对学生的个性作业作出科学、全面的评价，显得非常重要。开放性作业是多样化、个性化的，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改作业的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，因而教师不能用同一的标准、单一的方法去评价。那么，怎样的评价方法更能激发学生的学习兴趣，树立他们的自尊心和自信心，使他们在各自水平上有所提高呢？我作了以下尝试。

1、教室园地展示。教室是学生学习的主要场所，我们可以充分利用教室的各个平台，来充分展示学生作业的个性。我在教室里开辟了一个“佳作展览”栏目，主要展览学生课外作业中的书画、练笔等作品。按照课文的编排意图，每周办一次，或每两周一次。根据作业要求，在规定的时间内完成，并由学生自己张贴出来，展示个性，体验成功，感受不足，师生共同欣赏、评析。通过比较，评选出若于名“书法家”、“小画家”和“小作家”。这样，学生面对自己的作业在展览中亮相，都会认真对待。如上面案例《四季》中的个性作业，我给他们配上题目《新四季》，为全篇创作的小朋友署上作者某某某，给单幅创作的组合一下，成为新的一篇，并署上四个人的名字，连同搜集的资料，展示在的

“佳作展览”的“小诗园”、“小画家”“大力搜索”等栏目里。在教了《小壁虎借尾巴》后，我让学生去查阅资料或访问亲友，搞清松鼠、啄木鸟、袋鼠、狗等动物的尾巴的形状则更棒，看谁了解得多。想像小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文说一说，写一写，以此出了一期黑板报——《动物的尾巴》专刊。小朋友见“榜”上有名，非常自豪。

2、举行各项比赛。老师布置的朗读、口语交际、课外阅读、口头作文等内容的评价可通过比赛来进行评价。比赛可以是个人的，也可以是小组间的。如学了《小小的船》，我让学生回家后给课文配乐朗诵，也可制成录音，第二天在班里举行比赛，并选出一等奖作为学校“红领巾广播电视台”的特邀节目。学了《狐狸和乌鸦》后，让学生以小组为单位表演课本剧，一个当解说员，一个当狐狸，一个当乌鸦，看看哪一组表演得好，配合得棒，将比赛结果公布在教室里的“阶梯展示台”上，把获得一等奖的小组名字写在最高一级的台阶上，然后以此类推，按不同的奖次写在相应的台阶上。把学生在课外搜集的故事通过“故事会”的形式讲给大家听，随后评选若干名“故事大王”。为了提高学生课外阅读的兴趣，我还建立了阅读卡，配合所学课文向学生推荐有益的、适合年龄特点和知识水平的读物，让他们记录相关内容——或文章的大概内容，或优秀片断，或佳词佳句，以积分制形式进行，每抄录20字积1分，满60分为达标，80分为优秀，分阶段进行检查。

3、自评、小组互评、集体评价等多元评价。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。根据语文素质构成的内容，又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流。学生对自己满意的图画、音像等作业，可收集到成长记录袋中。

４、父母评价。父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。如在教了《借生日》一课后，让学生回家问清并记住爸爸妈妈的生日，届时为他们送上一份惊喜；利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。重阳节，布置学生为家里的老人过节，或采访作过贡献的老人等。此外，学生的一些观察性作业——观察某动植物的生长、气候变化等，如在学习了《蚕》后，让学生回家去养蚕，观察蚕的生长过程，并作好记录。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受，关注社会新动向。在这些方面，父母的评价远比老师的评价来得具体、全面。

５、社会实践活动中的有关人员评价。生活是学生学习的广阔天地，课外及社会实践活动丰富了学生的知识，开阔了学生的视野和思维，因此对学生日常活动的表现进形评价是必要的。如教了“元角分”后，主学生用指定数量的人民币到商店购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算、实际应用、礼貌运用和口语交际等能力，作出评价。如教了《爸爸的咳嗽》后，让学生运用各种手段，利用各种渠道，调查家乡的环境受污染情况，把它反映给当地社区、街道的管理人员，也可把一些治理对策写信给环保局的叔叔阿姨。也可以让学生自主选择内容，与邻居、亲戚交流，让对方给予评价，可写在评价卡上。这种让学生在生活中学习知识、运用知识的方式，深受学生欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。

学生都是极富个性的生命体，就让我们由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及发展的整体关怀，用“发展的眼光看孩子”，让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展，为学生撑起一片自由翱翔的天空吧！
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