在生活劳动中提高学生的综合育人效果-小学语文论文
文章摘要:本文章的主要内容是关于在生活劳动中提高学生的综合育人效果-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
内容提要：
本文以《综合实践活动资源包》课程为载体，以儿童的生活为基础，努力培养学生良好的品德，乐于探索、热爱生活，在互动中生成。探讨新型课程的生活性、开放性、活动性，以及小学生在生活实践中自主探索，互动生成的特点。开辟新渠道，让学生走进社会生活，参与实践活动，提高劳动技能，获得感性认识，让他们真正成为社会的人，以弥补知识转化为能力的缺陷，获得“益智、练能、健体”的综合育人效果。在生活劳动中提高学生的综合育人效果-小学语文论文
一、通过学习劳动技能，培养活动兴趣，珍惜劳动成果的理念。
二、在综合实践活动中， 让学生们认识、亲近大自然，走进大自然。
三、在综合实践活动中，培养小学生的探索精神。
四、 在实践活动中体验成功，小学生的心灵情感得到浸润。
自主探索 互动生成
——在实践活动中提高学生的综合育人效果
《综合实践活动资源包》不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这学习突破了原有学科教学的封闭形态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点与内容，更改变了学生获取知识和掌握基本技能的方法与渠道，使他们在生活实践、自主学习和自主探索中获得一种新的学习经验。所以，我的认识是，设置《综合实践活动资源包》/的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间、劳动技术实践，强调学生通过实践增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，使之不成为“四体不勤，五谷不分”的寄生虫。因而，《综合实践活动资源包》课程以活动为主要形式，强调学生的新经验，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“探索”、“设计”、“制作”、“想像”、“拓思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力，懂得劳动的艰辛，劳动能培养人，锻炼人，造就人。但，事实并非如此，我们的社会、学校、家庭，根本不把《综合实践活动资源包》这门课程当作一回事，尤其是家长看起来很重视对孩子们进行素质教育，也很努力地培养孩子们在各方面的兴趣爱好，但往往忘记对孩子进行劳动技能的教育，轻视劳动技能，使得孩子在生活上过分依赖父母。有资料表明，各国小学生平均每天的劳动时间差距不小：美国1.2小时，韩国0.7小时，法国0.6小时，英国0.5小时，而在有着传统美德的我国平均每天只有12分钟造就了现在高分低能、高才低能的人越来越多，这种情况实在让人担忧。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，裴斯泰洛齐一再强调：“生活会造就人”，福禄贝尔呼唤：“让生活做你的教师吧”，杜威则直截了当地说：“学校课程相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。
因此，我认为：《综合实践活动资源包》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好的品德、乐于探索、热爱生活，在互动中生成的小学生为目标的活动实践型综合课程。课程的生活性、开放性、活动性，决定了小学生在生活实践中自主探索，互动生成的新型课程。要求我们应让学生走进社会生活，参与实践操作，提高劳动技能，获得感性认识，让他们真正成为社会的人，以弥补知识转化为能力的缺陷，获得“益智、练能、健体”的综合育人效果。
一、通过学习劳动技能，培养活动兴趣，珍惜劳动成果的理念。
笔者曾遇到过这样一件事：一天，一年级的学生在教室里安静地就餐，但有一位学生却在座位上呆呆地发愣，虽然，他多次吃过咸蛋，但是，从来也没有剥过咸蛋，因此，对于有硬壳的咸蛋，他不知道该如何剥来吃。我们也还经常看到：天气热了，有的孩子不知道脱衣服，冷得直打喷嚏了，却不知道穿上衣服；甚至有些事情，做家长的都包办了：孩子的书包是家长背的，教室的卫生工作，是家长代做的……
面对这种情况，我首先进行了理性的思考，如果教育中的儿童失去了获得自我发展和自我劳动服务的自由，他们就没有了锻炼自己理性的选择机会和目标，他们就不可能形成运用自如的能力，他们也就不可能真正地对自己负责，也就不可能对他们生活在其中的社会负责，不可能与他人形成一种共同生活的道德责任的共契。基于这种认识，我责无旁贷地承担起责任，利用家访、家长会、家长接送孩子等机会进行大力宣传，征得家长的同意，达成共识，形成家校齐督促的良好氛围。
根据《综合实践活动资源包》课程，特别是一、二年级，根据教材，我补充安排了许多自我劳动服务方面的练习内容，如：《整理书包》、《削铅笔、擦橡皮》、《洗手、洗脸》、《刷牙、漱口》、《系鞋带》、《折小被子》、《洗手帕》……这些看似简单的事情，但对于大多数的孩子来说，可能是从来没有做过，或者是很少有机会做过。通过调查观察发现，我们的小皇帝们自理能力确实特别差，如课桌上摊满了学习用品；书包里的学习书本放得横七竖八；要写作业了，不是忘了拿垫板、橡皮，就是铅笔头粗得像扫把……像这样的孩子绝不是个别现象，他们不是智力上有障碍，而是过惯了饭来张口，衣来伸手的独子生活习惯，一旦融入到集体生活中，对于一些自我的劳动服务，以及集体劳动就束手无策。
针对以上情况，首先，我与学生共同讨论，让学生家长积极参与制订学生在家、在校的实践活动表：
一年级学生在家、在校实践活动“基础”表： 班级 姓名
日
期
内
容
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期天
合计
穿 衣 服
折 被 子
洗脸刷牙
洗头洗澡
削 铅 笔
洗红领巾手帕
检查作业
扫地倒垃圾
附：家长留言
二年级学生在家、在校实践活动“提高”表： 班级 姓名
日
期
项
目
内
容
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期天
合计
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
自己做
合作做
家长做
烧 早 饭
洗刷碗筷
拖地扫地
擦课桌椅
洗菜做菜
整理房间
附：家长留言：
其次，学生能否成功地进行自我劳动服务，在很大方面取决于家长对活动的支持程度。因此，请家长积极协助，督促孩子在家开展活动，每天对于孩子的活动情况如实进行打分，并把孩子一周中最成功的事或新学会的事写在家长留言栏中。
第三，在班级中，根据学生在家实践活动的情况，以及学生在学校的实践活动的情况，进行每周一小评，评出实践活动小能手，每月一大评，评出实践活动小明星。并请他们向同学们说说巧做事的经验，完成活动后的感受。让学生在参加简单的实践活动中，提高技能，初步培养起了活动兴趣，养成了珍惜劳动成果的观念。
二、在综合实践活动中， 让学生们认识、亲近大自然，走进大自然。
很多孩子从小生活在“钢筋铁骨的水泥丛林”中。抬头是灰蒙蒙的天空，低头是熙熙攘攘的车流人海，每天重复着从家庭到课堂的往返，忙不完的作业、试题，听不完老师的教育、家长的唠叨，从而远离了大自然。《综合实践活动资源包》的种植课中，老师能给学生一个接近大自然的机会，让学生种种花、树，养养小金鱼、小乌龟，他们会像小鸟一样，从作业与考试的“囚笼”里放飞出来，让孩子得到灵魂上的净化的同时，还可以培养学生的爱心和责任感，健全学生的人格。
如教学《玩叶子》这一课，我进行了精心设计，在师生感性实践的互动中，开展自我讨论，亲身体验，亲身动手做，在说、思、教、做、玩中形成概念。
课前，我请学生在校园、街道、小区里寻找各种形状的落叶，课堂上，利用课件让学生仔细观察，说说植物叶子的形状像什么？哪些植物的叶子与我们的生活有关系？由于学生在日常生活中积累了一定的经验，一只只小手迫不及待地举了起来：
“青菜的叶子可以炒来吃。”
“茶叶可以泡茶喝，医生说坚持喝绿茶对我们的眼睛有好处。”
“芭蕉的叶子可以做扇子，扇起来有一股清香味。”
“南瓜的叶子可以抹掉黄鳝身上的黏液。”
“有些植物的叶子可以做中药。”
“芦苇的叶子可以包粽子。”
……
再请学生们在课堂上用叶子作画，剪剪、拼拼、贴贴、画画……学生们兴致盎然，一幅幅充满生机的作品诞生了：绿螃蟹举着钳子多威风；黄兔子竖着长耳直立双腿正四处张望；小蜗牛背着大房子正在悠闲地散步；乖巧的小鹿正屏息静听……
在教学《美化校园》一课时，我制作了多媒体课件，美化了校园，让学生得到了美的熏陶，感受到校园美化后的魅力，然后充分利用自然资源，开展了“美化家园、美化校园”的活动。有的学生向老师、家长请教种植盆栽的技术，课余间还时常探讨；有的学生上图书馆、上网查找有关的知识；有的学生还做了植物的生长记录……经过一个学期的努力，孩子们亲手培育的花卉进行了展览。同时，学生们的观察日记也有了意想不到的收获：我班沈波同学的《风铃草》刊登在《作文导报》上,向秋艳同学的《夜来香》在《爱科学》杂志上刊出，王碧恒同学的《腊梅》在《红帆船》节目中播出。
我还充分利用地方资源，带领学生参观了“凯宇农业园区”、“葡萄种植园地”、“甲鱼养殖场”等，并让学生亲身参与实践活动，在活动中获取直接经验，掌握一定的劳动技能。再让学生回家后写日记，到校交流，师生共享生活的乐趣。没想到，优秀日记又屡屡发表、获奖。学生的参观日记《参观凯宇农业园区》、《菜场扫描》刊登在《嘉兴日报》上，《参观东胡开发区》获“唐诗路杯”全国小学生作文大赛二等奖，《美丽的乍浦》刊登在《金平湖》杂志上。学生的日记习作发表、获奖，可以说是一石激起千层浪，极大地激发了小学生的劳动热情，更加自觉地、积极地参与小种植、小养殖的实践活动。
三、在综合实践活动中，培养小学生的探索精神。
兴趣是一种心理因素，是学生学习的积极性，是掌握技能、开发智力的最佳状态。我国古代教育家孔子说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”小学生年龄小，好奇多动，对于事物的内部活动，缺乏认识，是处于直接兴趣阶段。
那么，什么样的综合实践活动最吸引人、使学生成为“乐知者”？笔者在空余时间里，仔细翻阅了一至六年级的《综合实践活动资源包》教材、《人自然 社会》教材、《品德与生活》、《十万个为什么》、《自然科学简明手册》、《动脑筋爷爷》等书籍，开展了制作车模、船模、鸡蛋碰地球等活动。尤其是“鸡蛋碰地球”这个活动，学生们的兴趣最大。孩子们的好奇心油然而生，纷纷议论：
“给鸡蛋加上翅膀，让它滑翔下来，鸡蛋就不会碎了。”
“对！给鸡蛋加上降落伞，让它慢慢地飘下来，就不会碎了。”
“用海绵厚厚地包住鸡蛋，这样掉到地上，它就不会碎了。”
“尽量减少鸡蛋落地时的震动，鸡蛋就不会碎了。”
……
讨论了好长时间，不少学生都有了自己的设计构想，并互相分工合作，在课余忙碌地寻找材料，进行尝试实践。刚开始，同学们的试验都没有能通过，原因是：学生们的设计在材料的选择上比较单一，集中在常见的材料上，片面地追求把鸡蛋裹得厚，而忽视了材料的多样性和结构的合理性。
通过多次试验，孩子们发现所取的材料越轻越好，减轻重量，并且与地面的接触面要小而稳定，当然鸡蛋要包装得牢固。一个试验成功了，两个试验成功了，孩子们的劲头更足了，结果，全班同学都参加了这个活动。学生通过手脑并用实践活动，进行了科学探索，并在探索中获得了科学知识。
又如，在小学生们自己的生活实践活动中，经常会发现小学生们迸发出思维的火花，灵性在跳动，听着活泼可爱的小朋友娇滴滴地说：“老师，我的小兔正在想赛跑时，怎么会输给乌龟。”“老师，看我的蜗牛大力士多乖，一早就在锻炼身体了。”……孩子的思维放飞了，诗一般的语言产生了，下课铃响了，许多小脑袋还凑在一起，观察着，讨论着。
正如法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳说的：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”
四、在实践活动中体验成功，小学生的心灵情感得到浸润。
“世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这是美学家的观点。在笔者看来，学校中并不缺少美，缺少的是发现美、欣赏美、创造美的时间和精力，而且，综合实践活动可以成为一块艺术教育的小天地。因为《综合实践活动资源包》课程所从事的创造不仅要求运用科学的知识去创造，而且要求运用美学的知识去创造。我们学校专门开辟了一个实践活动作品的展览室，要求学生利用寒、暑假自己动手制作作品参展，学生们各显神通，用麦秆、纸、木头、石头、布条、可乐瓶、泡沫塑料等做材料，制作各种物件，从中表现出极大的创造力和想象力。从而，学生自己的劳动成果、劳动作品被学校展览，有说不出的高兴、自豪，在高兴、自豪中获得美的享受，有一种成就感。甚至对转化后进生也收到了意想不到的效果。我班的徐增乐同学，平时爱贪玩，学习不认真，各科作业都要在老师、家长的督促下才能勉强完成。面对老师的诤诤教导，家长的苦口婆心，对学习还是毫无兴趣可言。但我发现他对于《综合实践活动资源包》这门课程，却有着极大的兴趣，课堂上积极参与讨论。一次，他利用双休日在家利用废材料制作了一辆坦克模型，形象逼真，并附上了简单明白的制作和功能说明书，令全班同学刮目相看，一致推选其作品参加校“科技三小制作”的评比。这样的成功，对于他来说，确实是多么的不容易的，他的高兴劲儿无法形容。我就乘着这股东风，帮他把制作说明书进行了修改，使其语句规范，以日记的形式交给语文老师。二天以后，他兴奋地跑来告诉我：“高老师，我的日记得了五个五角星，老师还把这篇日记读给同学们听了！”巨大的成就感让他十分激动，体验着成功的喜悦。我知道他对于一些自然现象情有独衷，爱看蚂蚁找食物，爱看蚱蜢跳舞……我就请他把这些看到的现象写下来。几天后，他把一篇足有二百字的《小蚂蚁找食物》的观察日记交了上来。这对于一个二年级的学生来说，是多么的不简单啊！很明显，他对作文已有了初步的兴趣，学习也有了明显的变化。这些进步的取得，和《综合实践活动资源包》这门课程有着功不可没的巨大作用。正如苏霍姆林斯基说的：“儿童的智慧出在他的双手指尖上，学生的主要任务是学习，学习就应当是体脑结合的主要领域，尤其应重视双手的劳动所具有的智慧性质。”
孩子是民族的未来，祖国的希望，为了能使他们健康地成长，必须重视平时的综合实践活动，逐步培养他们的各种能力。事实上，丰富多彩的综合实践活动表明，只要教育得当，方法恰当，措施得力，持之以恒，确实能收到与其他学科无法比拟的“益智、练能、健体”的综合育人效果，同时也提高了学生的综合素质，促进了教育质量的提高。因此，我呼吁：为了救救孩子，让我们携起手来，把《综合实践活动资源包》当作一门课程来上，让学生当作一门课程来学，成为真正意义上的综合实践活动课程！
内容概括：这篇介绍了关于小学语文论文,在生活劳动中提高学生的综合育人效果，希望对你有帮助！