论情感因素在青少年中的作用-小学语文论文

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论文摘要：目前，新的教育理念已深入到每个学校、每个教师，就是用新的教育方式进行传授新内容的教育，开始教学方式的转变，师生关系的转变。努力在教育中实现知识态度、价值感的统一，但在实际操作中，现在的课程仍缺乏情感教育的内容，现在的课堂缺乏情感的交流，现在的教师缺乏对学生情感上的关怀。总之，现在的教育仍是缺乏情感的教育，因此很有必要再次强调情感因素在青少年中的作用，发挥非智力因素的作用，以保障新课程改革得以顺利进行。特别是教师要以满腔的热情去关爱、尊重、信任学生，教育学生，关注学生的成长。

关键词：情感因素；教师；职业道德 论情感因素在青少年中的作用

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。心理学表明情感教育是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。在教育中，教师不只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解、关爱为主要内容的情感因素的作用。

一个有思想的教师能教会学生思考，/一个有责任心的教师能让学生学会尽责任，一个有激情的教师则能让学生感受到生活的美好与快乐，一个教师只想着不断地去充电，完善自己的知识结构与技能，考完本科，考研究生，但我想最需要充电的不是知识，也不是教育技能，而是教师的情感。试想如果一个教师对教师职业道德没有情感，对学生没有情感，对自己所教的学科没情感的教师，那他是多么贫乏，对学生来说那是悲哀，这也是与教师职业道德所不容的。

所以我现对李白的古诗稍改一下，“激情挥洒绕讲台，轻舟能过万重山”这里用“能过”，而不是“已过”说明教育不是一件轻而易举的事，但也不是不可跨越的崇山峻岭。如果把学生的生活中的、学习上、交往、心理等方面各种问题，设置为各种不同的需要跨越的山峰，那么教师对学生恰当的尊重、平等、理解、关爱、信任、期待往往有很大的感召力，能帮助学生克服困难。教师以知识为支点，用情感作杠杆，托起学生跨越各种“山峰”。

一、爱能熔化一切冰山

中外教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成为池塘，没有爱，就没有教育”。可以说教师对学生的爱是创造师生良好情感关系的基础，是教育的前提。中学生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，但还是渴望得到老师的关怀和关注，有时老师一句问寒问暖的话，他们也会感到感激和满足，教师有意无意通过各种态度、表情与行动方式将教师的热爱、关心之情微妙地传递给他们，往往会激起他们积极的反馈，热爱学生还是一种重要的德育手段和强大的教育力量，是打动学生心灵和通向其内心世界的桥梁，并能转化为他们积极向上的精神动力。学生从教师对自己的爱的态度和关怀中，除了体验到对自己的理解和尊重，更进一步体验到对自己的行为表现的评价和孕含的期望/soft/，这一切都成为鼓舞其前进的内驱力。热爱学生的情感是无私的、全面、公正的爱，有着原则性的爱、理智的爱，是理解、信任、尊重与严格要求相结合的，照顾到年龄特征和个性特点的爱。

很多人知道情感在教育中的作用，通常通过创设教育情境，在课堂中渗透情感教育，完成智育目的。但情感教育仅仅在课堂中渗透教育是不够的，它需要渗透到师生的一切活动中，情感教育并不是课堂教学内容中去挖掘，而是到生活中去挖掘。有的教师在生活中对学生比较冷漠，从来不去问学生需要什么，也不愿主动地去关心学生、帮助学生，即使能在教学中挖掘出教学内容中的情感因素，创设出非常优秀的教育情境，也许他能感染学生，但不能真正地教育学生，对学生要从各个方面关心他们，爱他们。

我在班主任工作中，经常会碰到各种各样的人，成绩好的、差的，个性很乐观，也有很怪辟的。老师也应“偏心”更偏爱基础差的学生。有一年我担任初二一个班的班主任，一个男生特别的倔，逃学、上网吧，甚至打他母亲，别人对他都不屑一顾，我一次次找他谈话，效果甚微。有一次我们班要在全校召开一次主题班会公开课，同学们很起劲，排节目，找资料，准备道具，我就让他担任一个重要角色，扮演一个有责任的邮递员，他先是吃了一惊，后爽快地答应，果然他的表现获得全校老师、班级学生的赞尝，他感受到老师并没有嫌弃他，同学们也对他刮目相看，从此他一点点感受到了老师、同学的关爱，也渐渐熔入了班级集体中。因为我深知要做到情感教育，就要让自己一颗挚热的心去温暖一颗了需要温暖的心，用爱去熔化学生的冰山，并对学生进行爱的教育。班级中一个学生的妈妈是精神病患者，生活不能自理，这位女生从小就照顾她妈妈，并不嫌弃母亲，到了初三在一次孝敬教育征文中她写了一篇《妈妈，女儿永远爱你》。我就用她的这篇文章，她在演讲时，有的帮她录音，有的帮她配音乐。她演讲时许多女生都哭了。我把这盘磁带让她放给她母亲听，虽然她母亲也许什么都听不懂，但毕竟倾注了她女儿、同学、老师对她们的关爱，也让全班同学都感悟到了人性中最原始的爱，受到了爱的教育。爱学生，也让学生学会爱人。

二、尊重让学生跨过万水千山

赠人玫瑰，手留余香，只有尊重学生，那么学生也会尊重你。尊重学生，是教育的基本前提，尊重也就是不能忽视学生的自尊心与人格尊严。处在成长期的学生的自尊心比较敏感脆弱，需要老师的细心呵护。要尊重学生，也就是不要搞家长制，不要一味地信奉，严师出高徒，不要让学生看见你就像老鼠看见猫，不能老师总是一贯正确，学生有理也是没理。要把学生看成一个独立人格的主体，要体察学生对事物问题的看法，尊重学生的意见。作教师，更不能用恶语伤人，诸如：“你真是个猪脑袋”，“你无药可救了”，“脸比城墙厚”，甚或更加粗俗的污言秽语，虽然这些教师忌语一直明令禁用，但在不少老师中却相当程度地存在着这些问题，实际上，使用文明语是作教师的一个基本要求。

尊重还表现在教师要能针对不同学生的品性，用学生易于接受又容易感化的方式施予。有这样一个故事：一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提出的问题，可当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，学生哭着说：“别人都会，如果我不举手，别人会笑话我”。于是这位老师私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手，老师则据此决定是否给他回答问题的机会。一段时间以后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大进步。事实证明，当学生耳濡目染尊重的环境与氛围，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。

人们对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括了对获取信心、能力、本能、成就、独立和自由等的愿望。来自他人的尊重包括承认、接受、关心和赏识等。因此一个具有足够自尊心的人总是更有信心、更有能力、更有效率，而最健康的自尊是以别人给予的尊重为基础的。教师尊重学生，就会使学生感到自己不仅是一个学生，而且也不是被动的容器，而是一个独立的，具有独立的人格，因此也会觉得教师一直对他是欣赏的，尊重其意见，能让他自由提出意见，发表见解。教师尊重学生实质上就是对学生个性的尊重。有一次班上一个同学他家里很穷，母亲生病早亡，欠债无数，初中三年没交过一分学费。他平时总低着头，沉默寡言，生活的艰辛与贫困使本来瘦小的男生过早地成熟，他的个性强，冬天一直穿了一件破了几个洞的毛衣，很少换下来洗，看上去又破又脏。我找了个机会在放学回家的路上，我送了他一件羊毛衫，我骗他说是给我儿子买的但买的太大了，过几年才能穿，不如送给他作个留念，初中快毕业了，每个学生都有小礼物的，这样他爽快地收受了。后来他爸对我说了许多感谢的话，但有一句让我非常感动，说“儿子回到家，总是我们老师怎么样怎么样，过去很少开口的”。帮助关心学生又照顾到他的自尊，作为一个老师，没让他在大家面前难堪，否则爱心就会可能变成施舍，帮助可能变成打击。美国人本主义心理学家马斯洛将需要分为不同的五个层次，他认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次：生理的需要；安全的需要；归属与爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要；自我实现的需要。其中尊重的需要处在需要层次中较高级的位置，只有尊重的需要满足后，才能寻求满足自我价值实现的需要。作为学生处在求知-成长的关键阶段更渴望教师与别人的尊重。

三、理解与交流——走进学生心灵的深山

“爱孩子，这是母鸡也会的事”。但是，善于教育他们，理解他们，关注他们兴趣以及他们的内心世界，需要教师付出更多的热情。教师的激情并不仅仅指讲课时才有的深情并茂，抑扬顿挫的语言描绘以激情或形象感染以激情，还包括情理交融以激情，也体现了教师的内涵：宽容、理解、信赖学生。

班级的每个成员都各自具有各自的性格特点，作为老师，对每个学生，每一段时期的学生的情感状态都要有所理解，在所有人高喊“理解万岁”的口号时，学生更加渴望教师的理解，班上一位成绩很好的女生，平时我们走的很，可以说无话不谈，可这几天有点眉头紧锁。有一天她突然问我：“老师，最近你有没有听到有关我的传闻？”我说“有啊，有同学说你与某某男生很要好，我也观察了一下”。她说：“那你为什么不找我谈话，或那位男生谈话？”我犹豫了一下回答说：“男女同学交往很正常的，我相信你能把握好友情与恋情的关系。”她说：“其实我只觉得男生思路开阔，我喜欢和他讨论一些问题而已，其实没有什么的。”“那不就得了，不要去想同学们怎么看。”终于她又笑得很开心。理解学生才能指导学生。在我们的教育中，学校并不是一个可以让人身心无忧的地方。事实上，学校一直是一个令少年儿童又爱又恨的地方，那里有无穷的知识，有同龄的伙伴，有新鲜的事物，也有繁重的课业，无尽的烦恼，在应试教育的压力下，学习成绩，班级或学校名次，就成了领导、教师、家长和社会衡量他们学习是否努力，智力如何，个人可否造就的最终标准，一切都围绕着以分数为中心的学习生活而无奈地旋转。青少年也就无形中形成了这种天翻地覆的学习生活中一只小小的驼螺，被外界众多的压力鞭打得无法停止转动，他们过早地开始感受到“苦”的含义。因此，教师无论在学生的学习、生活、交往上的都要关心他们、理解他们，用更加具有“人情味儿”的管理与教学才能让学生感受到学习的快乐、生活的美好，也容易使自己成为学生的好朋友。

实际上理解与指导，信赖与交流都是不可分割的部分，教师通过与学生交流，才能成为好朋友，才能走进学生的内心世界。交流可以通过口头语言，也可以通过鼓励的目光，一个微笑的表情，一个肯定的姿势都可以跟学生进行有声与无声的交流，让学生感到老师是可以信赖的。有一年我任教初一，一个班的学生离家出走了好几天，经多方寻找把他找回了学校，大家都觉得这个男生怪怪的，好好的书不念，好好的家不回，同学们更加用异样的目光看他，他很少有谈得拢的知心朋友。可是觉得他肯定有原因的，老师问他，家长问他，他只是沉默。我在课堂上总是有意无意的看了他一下，/soft/然后微微一笑，下课时走过他课桌旁轻轻地问了一句“穿这么少，这么冷的天你不冷啊”。我并没有问他出走的原因，平时找机会跟他聊聊天，说说我自己小时候的事，说说他的姐姐，因为她的姐姐也是我的学生。这样几次下来，有一天，他一大早在我办公桌上放了一封信，写了整整五页，讲了他的爸爸的不争气，家庭的贫困，觉得生活的无奈与重负，我知道他也信任我了，就鼓励他坚强勇敢地面对生活。虽然在一个学校我们就用书信交流整整持续了三年，直到他上了高中。

作为一个教师、理解、宽容学生，通过交流指导学生成长，是教师的应有的素质与职业道德，也是作为“引路人”的一份责任。

四、用美德去绿化学生灵魂深处的荒山

在一份杂志上记载了这样一则故事：一位哲学家带着他的学生去漫游世界，十年后他们在郊外的草地上坐了下来，哲学家说“现在我们坐在旷野里，旷野里长着什么”弟子们说“旷野里长满了杂草”。哲学家又说：“旷野里长满了杂草，现在我想知道的是如何除掉这些杂草。”弟子们说开了，有的说只要有铲子就够了，有的则认为用火烧的办法，有的讲撒上石灰就会除掉所有杂草，有的干脆说斩草要除根，只要把根挖出来就行。哲学家一直微笑、点头，哲学家站起说：“最后一课上到这里，你们回去后按照各自的方法去除一片杂草，一年后来相聚”。一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。可哲学家始终都没有来，原来他去世了，弟子们在整理他的言论时发现有这样一段话：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想灵魂无纷忧，惟一的方法就是用美德去占据它。

现在的中学生有一定的是非观念，但自制力很差，容易受外界影响，染上一些坏习惯。学校和教师只是唯一的去管、堵、训，效果是有，但不能解决根本问题。学校中一名最出名的人称“混世魔王”的男生，有的同学们称他“老大”，他也以“老大”自据，初次见面我还不大相信，想象中此人一定又黑又凶的一个人，但站在我面前的是一个笑得很灿烂的眉清目秀的男生。一分到我班上我就注意上了他，并暗中与他家长联系，要求家长用点时间在孩子身上，特别是晚上。但在外面打群架打了一次又一次，他会呼风唤雨，一下子找来社会上几十个人东打西打，影响极坏，受到了学校的处分，但没有用，又不能开除。我想这样也不是办法，此人好胜、冲动，讲哥们义气，在班级中从不生事，上课也很尊重老师，认真听讲，看到了他的这些情况，我在班上组织了一个篮球队，叫他负责每天中午允许40分钟的篮球，如果他出了什么差错，篮球队将会解散。这一年中他收敛了许多，因为他很讲义气，怕同学们骂他，因为他有过剩的精力，让他在打篮球时得到释放。

在班级中我经常讲一些我们的科技方面的成就，因为我教的自然科学，也讲体育方面的赛事激发学生的民族自傲感与爱国主义情感，自己现身说法给学生进行关爱他人的教育，本人每年坚持义务献血。“让这世界充满情和爱。”在这样的理念下送走了一届又一届的学生。我一直坚信只要用真情去绿化青少年灵魂深处的荒山。

三月份发生在西安郊区的十几名少年持刀伤害致死案，涉案的13人中，年龄最大的为17岁，最小的只有13岁，令人震惊的是，这起血案是为争女朋友而引发的，社会上普遍认为这些孩子缺乏父母的关系，老师的引导与教育“情感教育”缺失，因此“情感教育进行到底”任重而道远。

通过情感教育，使学生形象健全的人格与个性，形成健康的人生观、世界观和道德观。这种技能是学生日后走上社会独立生活与交往的必要条件。教师必须以满腔热情地投入进去，用自己的人格、知识、激情，对教育事业的热爱去影响教育学生。

参考文献:

1.《德育原理》，主编：胡厚福 辽宁大学出版社 2000年5月

2.《嘉兴市中小学教师全员培训辅导材料汇编（六）》，嘉兴市中小学教师继续教育领导小组编印 2003年6月
内容概括：这篇介绍了关于小学语文论文,论情感因素在青少年中的作用，希望对你有帮助！