口语交际课----提高学生整体素质的有效之路

文章摘要:本文章的主要内容是关于口语交际课----提高学生整体素质的有效之路，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
：admin“同学们，这节课是口语交际训练课。”

“ye……”

听到同学们的欢呼声和掌声。就不难想象同学们多么喜欢这这样的课，是新课标给他们带来了新课程。

教学中我更体会到了什么样的课才是一堂好课。

１、内容丰富：

过去的大纲将“听”与“说”的教学内容分列成两个系列，新课标将这两个系列合在了一起，改成“口语交际”。这绝不是名称变换的问题。在口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际列有：“说普通话”、“说话的仪态和体态语”、“答问”、“复述”、“讲故事与见闻”、“交谈”、“说明”、“叙述事情”、“讨论”、“演讲”、“辩论”、“采访答问”以及“打招呼”、“作介绍”、“待客”、“看望”、“电话通讯”、“婉言谢绝”、“学会赞赏”、“自荐”、“推销”等内容，这些内容对学生未来素质、提高文学素养都有着重大意义。

２、概念明确：

口语交际课程面向现代化、面向世界、面向未来。同学们在课堂上努力用语言去打动他人。如上《秋游怎么组织》口语交际课上，同学们在小组讨论中充分发表自己的看法，列举了一个又一个的方案。我们班上一位同学这样说道：“路上，当你看到苹果树上硕果累累时，你千万不要信手摘下，因为这是果农们辛辛苦苦培育的，他们指望着丰收的果实带给他们富裕的生活呢！”听，多美的语言，他不仅告诉大家要注意的事项，同时还赞美了秋天的美丽。口语交际促使同学敢于发表自己的见解、观点，同时在语言训练时，同学们为了使自己的语言更能打动人，语言交际时不自觉地注意了尊重对方。生活中最美好的词汇此时汇聚一堂，它们是：“您好”、“请讲”、“劳驾”、“对不起”等等，体现了为了公民的整体素质，为了学生的明天、将来，潜移默化地铺下了基石。

评价学生不能只简单地用智力发展或认知结构等术语来下定义。加拿大萨省学校认为成功的学生应具备：

⑴充满朝气活力。在课堂上学习态度积极主动，对学习具有一定的主动性、自觉性。在口语交际课上，同学们的感觉是时间太短，许多同学都不愿意下课，有的同学甚至建议老师用其它课来继续上口语交际课。

⑵有能力安排好自己的事情。不用别人告诉他们该做什么及怎样做。口语交际课上同学交流时，个个都像是小导演、小演员，积极投入。每当老师看到这些，都感叹不已。新课标、新课程给课堂带来了春风，春意盎然。

３、重点突出：

口语交际课就是进行交际活动，表现人际交往的文明态度和语言修养。它的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。这就是三维设计，整体提高。学生是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值。尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。口语交际伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力各种情感等综合过程努力实现着。在上《购书，谈体会》这一课时，同学们扮演“爸爸”、“我”、“营业员”。爸爸是那么理解孩子；孩子又是那么心疼爸爸。你中有了我，我中便有了你。在进行语言交流的同时，孩子们给我上了一堂课。同学们深知自己的爸爸挣钱不易，舍不得多花一毛钱。他们并不是那种衣来伸手、饭来张口的不懂事的小东西，他们是那么让人感动、让人心动。口语交际课陶冶了人们的情操。

课标要求口语交际要“有表达的自信心”、“与别人交谈，态度自然大方、有礼貌”；要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”；要求“与人交谈能尊重、理解对方”，“在交谈中注意语言美，抵制不文明语言”，要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随新课程的成长而得到充分的释放，从而在相当程度上以其对课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。口语交际课提高了学生口语交际能力，也提高了老师与学生的人格素养。

４、脉络清楚：

新课程口语交际课题往往都是围绕生活中能够接触到的事情设立主题。为此老师能够掌握重点通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程让学生去接受。比如，《怎样保护周围的环境》这一课，教师可以通过“你们希望周围的环境是怎样的，在现实生活中，见过哪些破坏或影响环境的不文明行为或现象？自己应该怎样做”这样的主干，学生围绕中心意见展开讨论。记得课上同学们说了很多。有的说：“谁都希望生活在美丽的地方。”一个哈尔滨来的小朋友说：“我爷爷经常吓唬我，如果不好好学习，就把我送回去。我不愿意离开深圳。因为深圳漂亮、干净，所以我得好好学习。”有的说：“我最看不惯那些随地吐痰的人。如果我是市长，就狠狠地罚他们。”他们在小组讨论后的基础上，还分角色表演了小品，把怎样保护环境肢解的有声有色。语言得到了极大的丰富和锻炼，无形中也受到了良好的自我教育。

口语交际的课标符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律。学生不仅学说，也在学听。训练中我已经明显感到学生由不清楚、不得当、不艺术到用词比较准确，用语比较恰当。在关键的时候还有些激情。

新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改革，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的改革。改革后的课程表面上难度是降低了，但是对教师的要求非常高。曾有人说：“要想上课很精彩，必须课下不精彩。”口语交际课对提高学生的语文素养意义重大。在上口语交际课时，我体会到有的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生扮演小猴和小熊猫，按照问题的顺序，连说带动表演出来，就可以进入互动状态。

有的交际话题互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我在教学中就特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻”一方怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前老师必须认真钻研教材，把握教材，精心设计，才能让学生交际互动起来。新课标要求我们从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师从评价角色转向课程学习和发展的激励者。

没有新课标带来好课程；没有老师们的精心备课，怎么会有这样受欢迎的好课？
内容概括：这篇介绍了关于口语交际课提高学生整体素质的有效之路，希望对你有帮助！