课堂教学误区案例及对策

新一轮课程改革的推行使沉闷、单调的传统课堂教学焕发出新的生机与活力，犹如注入了新鲜血液的机体，充满了动感和鲜活。教师观念不断更新，学生学习方式也不断转变，“自主、合作、探究”的学习方式使学生主体作用得到了充分发挥。但是，在农村小学课堂教学中，由于教师受传统教育观念的影响较深，合作学习在课堂教学的运用中出现了一些认识上的误区，现就通过部分案例，对此现象做一分析：

案例1：教室内的课桌已被摆成了“马蹄”形或“茶馆”式，学生正襟危坐，而教师仍以讲台为“根据地”，滔滔不绝地陶醉在自己的讲解中。

反思一：“合作”乎？“合坐”乎？

分析：自从新的学习方式被引入课堂后，一部分教师似乎一提“合作学习”，首先想到的就是它的形式，而不是它的实质。“合作”并非“合坐”，合作学习中桌椅的摆放形式只是教师为了创设轻松、愉悦的课堂气氛，使学生便于互相交流讨论而采取的形式，教师只有充分挖掘和利用这一形式的潜力，才能使合作学习不致落入形式主义的窠臼。教师作为合作学习中的一员，是“参与者”，而不是“指挥者”，在进行生生合作的同时，也应重视师生合作。如果合作学习仅仅是学生合“坐”在一起学习，那么桌子怎么摆又有多大必要呢？

案例2：阅读教学开始，教师出示学习提示“小组合作，找出描写人物外貌（或其他在教材中明显给出）的语句，用‘~~~’画出”，学生随即四人一组，边读边找，气氛很是热烈。

反思二：“合作”乎？“合伙”乎？

分析：小组学习是合作学习的一种很重要的形式，许多教师为了体现学生学习方式的转变，总是不厌其烦地在课堂中运用这一形式，认为只有在小组内大家一块儿学习才是合作学习。孰不知，合作学习培养的是一种良好的学习习惯和交往习惯，而不是培养一种学习形式。“合作”的方式多种多样，并不是非“合伙”不可。而且合作是在个体无法解决某一问题或产生疑惑时与他人共同协作（或请教他人，或与他人商量，或与他人共同操作等等）来完成的一种方式，其目的是为了培养学生的协作能力和交往能力。如果个体可以独立解决的问题，则无须合作。

案例3：小组讨论完毕，教师请各组小组长汇报本组学习成果，然后教师给予评价并小结。

反思三：“合作”乎？“合并”乎？

分析：合作学习的最大优势在于对学生学习资源进行了整合，使不同层次的学生在合作的过程中都能有所提高，而在课堂上反馈合作学习的成果时，大部分是由小组长合并大家的意见来汇报的，这样就重视了强势学生，而忽视了弱势学生，使“以人为本，全面发展”的理念成为空谈，不利于调动全体学生的学习兴趣，也不利于掌握整体教学效果，最终导致合作学习只起到了“合并不同意见”的作用，而其实质性作用得不到充分发挥。

针对以上误区，我们试图从以下几方面进行突破：

一、深入学习相关的教育理论，深层次理解“合作”的概念，了解“合作学习”的实质，从观念和认识上不断更新和改进。

二、彻底转变教师角色，认清自己是学习的“参与者”、“引导者”，而非“指挥者”、“旁观者”。学习既不是老师的事，也不是学生的事，而是师生共同参与的一个过程。教师应从根本上摈弃“师道尊严”的传统观念，真正以平等的心态去和学生共同参与学习。

三、让合作学习的触角延伸到各个角落，不但教会学生在课堂中学会合作，更要教会学生在生活、活动中学会合作，使合作成为一种良好的行为习惯，为学生的终身发展提供一支有力的拐杖。