高中语文：《我若为王》课堂实录

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老师由历史事件导入，他说：“历史上有‘玄武门之变’，李世民为了当是皇帝可以杀了自己的弟兄；武则天作为一个女人，为了做皇帝也费劲心思。可见当皇帝是非常爽的。如果有一天我当了皇帝，那么会怎样？

开始学习后，老师先让学生齐读最后一段，然后老师读第二到五段。（读得非常夸张，极有讽刺意味，获得两次掌声）

老师说：“刚才我读的内容有拿几个词语表现了人们对王的态度？”

学生回答：“捧。”

老师板书“捧”字，然后说：“他们在捧什么？”（学生回答：王的。。。）老师板书：王权。并说“醉翁之意不在酒，在乎王权。”

老师：读第五段，用四字短语概括人们捧王的三种表现。

学生：卑躬屈膝；必恭必敬；阿谀逢迎；惟命是从。

老师板书：卑躬屈膝惟命是从阿谀逢迎

老师：我若为王，。。。。。。从王位上赶下来。

老师说，我若为王，本该非常受用，全身三百六个毛孔都很舒坦的。而实际是单调，寂寞，孤独。因为我所见的是。。。我所听的是。。。我所感的是。。。

板书：所见：只是都

所听：都都

所感：没有没有

老师：使王感觉单调，寂寞，孤独的原因是什么？

生：。。。

师：作者在假定为王的情况下使别丧失了自尊，他实际是在“批王权”。

师：我是暴君还是名君？

生：既是暴君又是名君。

师：奴才杀完了，我做什么？

师：做真人，做真的王。唯真是求。

师：大家学习了本文之后，知道该怎样做人？

生：互相平等。

生：有完整的人格，不阿谀逢迎。

生：不畏王权。

师：时代在进步，但有些人还存在奴才思想，请大家用自己的话来描绘一下他们的嘴脸。

生无以应。

师：就象第五段那样，来从声音，语言等方面来说。

生：在官场上，有一些人用利益去诱惑别人，他们一副讨好的表情，他们坐的很近，弯着腰。

师：怎么坐得近？这样的讨好表情？

生：有些人为利益出卖自己，当别人问他时，他却说“走自己的路，让别人去说吧！”

师：回答问题要有指向性。我要求的是画脸，画表情，画眼睛。

师：陶行知说，千教万教教人求真，千学万学学做真人！让我们做真人吧！

总体评价：

这节课从内容来看，比较紧凑，没有太多的烦琐问题，整体设计围绕理解主题，一线串珠，不蔓不枝，可谓线索清楚，重点突出。从老师自身的素质来看，老师的语言洗练，用语很有表现力。朗诵能力也非常强，一开始的朗诵一下子就抓住了学生和台下老师的心，博得了大家的掌声。他的板书字体和整体设计也很好，能够显示文章的主题和线索，显示一个语文老师的水平。但是，他这节课的最大的问题是，老师没有把学生放在第一位，他一个人整整说了一节课，学生的参与很少，即使有一些参与，也是为了引出他自己设计的程序和问题。另外，老师没有把朗读课文似的语言与讲解课文的语言区别开，自始至终都是一种很高很强的朗诵语调，带有很大的表演性，这种又高又强的声调把学生的思维几乎完全给限制住了，只见老师一个人在不住的大声的说，而学生却是默默不语。可以说，这个老师的亮点是朗读，而他的课堂在开始成功的朗读后再也没有激起学生的学习兴趣和热情，也是因为他那朗读的声调。他被自己的朗读和设计的问题牵住了“牛鼻子”。他自己与教材文本有了比较深刻的对话，而没有能够引领学生与文本进行很深刻的对话，使学生几乎是游离于课堂和文本之外，游离于他的强势朗读式的语言之外，他怎么能够成功？

他在设计上有一个技术的问题，他在后面让学生描绘那些奴才的嘴脸，而学生却总是“启而不发”，他虽然干着急，但学生最终也没有给他一个很圆满的答案。为什么？因为他在前面教第五段的时候，没有给学生就段中的奴才嘴脸进行很形象的示范。前面没有铺垫好，后面自然不会有学生的精彩表现。如果老师深挖第五段的内容，不仅可以解决这个问题，还可以深刻理解全文的主旨：批判奴才思想，揭示奴才思想也是王权存在的根源。如果没有奴才，就不会再有王权的存在。可以说，那里正是一个应该出彩的地方。