我应该感到自豪才对 说课稿

我应该感到自豪才对》说课稿

《我应该感到自豪才对》是苏教版国标本第五单元中的一篇课文。讲述了小骆驼因为小红马的嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊作用的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

课文层次清楚，语言简洁、富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，是培养学生正确的审美观，丰富学生语言积累的好教材。但三年级的孩子对骆驼和沙漠缺少一定的认识，没有足够的知识储备。基于以上教材特点和学情分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度进行考虑，初定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

2、学会本课9个生字。理解有生字组成的词语。

3、懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

其中目标1、2是教学的重点，而目标3既是教学的重点，也是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

第一课时，初读课文，整体感知课文内容。揭示课题，引导学生用近义词和反义词替换的方法来理解“自豪”，扣题质疑，激发兴趣。接着结合初读检查，引导学生再读课文每个自然段，在这个过程中，我将通过多种朗读方式指导学生把课文读正确、通顺，着重指导好“镜、瘩、散”等字，指导好一些长句子的停顿。同时，我将指导学生运用多种方法理解词语，如联系上下文理解“肉疙瘩”通过查字典理解“铺天盖地”，结合生活实际理解“松散”。在此基础上，我让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解自然段、逻辑段的意思。最后，我将预留5、6分钟时间让学生抄写生字词语和佳句。

下面重点说说第二课时的教学设想

这一课时，我准备分四个环节1、复习导入，瞄准“自豪”；2、披文入境，感悟“自豪”；3、巧设练笔，强化“自豪”；4个性作业，只为“自豪”。展开教学，引导学生感悟文本内涵。

第一环节：复习导入，瞄准“自豪”

首先出示本课新词及描写沙漠的词语（茫茫的大沙漠

无边无际的大沙漠

松散的沙子

风沙铺天盖地刮过来），引导学生认读，相机正音，并初步感知沙漠的特点，为下文的学习奠定基础。读题后组织交流初读后的总体印象，估计学生会说到小骆驼感到自豪的三个方面，我将适时瞄准“自豪”一词质疑：小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？引导学生走进文本，激发探究兴趣。

第二环节：披文入境，感悟“自豪”

导读第一、二自然段，学生自读课文后组织交流，抓住“又大又厚”“两层睫毛”“两个肉疙瘩”等词引导学生了解小红马认为小骆驼的难看之处，（板书：驼峰、脚掌、睫毛）抓住“喷着响鼻”指导朗读，读出它的嘲笑之意。接着，我利用第二段中的空白点“小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈”，创设口语交际情景，让学生在小骆驼和骆驼妈妈的角色中真切体会“委屈”、“疼爱”的含义。并通过朗读表达情感。

课文第三、四自然段讲了小骆驼跟妈妈在沙漠中旅行的过程，是课文的重点部分。

承接上一段教学，我创设去沙漠旅行的情景，以一个开放性的问题“你看到了怎样的沙漠”引导阅读，并划出有关描写沙漠的句子。组织交流时，我将抓住“茫茫、

无边无际、松散

、铺天盖地”指导学生通过朗读体会沙漠的特点，并结合自己的了解说说对沙漠的印象，然后播放一段沙漠的录象，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，感受在沙漠生存的极其不易。然后以一个开放性的问题“小骆驼和它妈妈是如何在沙漠中旅行的呢？引导学生再读三、四两段，组织交流时，以学定教，根据学生的交流相机出示语句，加以适时点拨。以第四段为例，抓住“俯下身子、闭上鼻孔和眼睛、没进一点沙子”了解风沙中妈妈教小骆驼避风沙的方法的有效，引导学生联系第一自然段中小红马的话，启发思考在那么大的风沙中小骆驼的眼睛没进沙子是因为眼皮上长了两层睫毛。从而深切地理解睫毛的作用——遮挡风沙。然后播放相关的录象加深印象，练习有感情朗读。

导读第五自然段，我让学生自由读后交流自己的理解，并创设情境：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说呢？引导学生以“我应该感到自豪的是

，因为

”的句式具体说出驼峰、脚掌、睫毛的作用，内化文本语言，进而懂得判断事物的美丑，不能看外表，要看实质，看其有没有用处。最后抓住一个“呀”字和感叹号指导朗读，体会小骆驼从“委屈”到‘自豪“的兴奋之情。

第三环节：巧设练笔，强化“自豪”。

承接前文，进行总结，我再次引导学生感情朗读课题，并以“我应该感到自豪的是

，因为

”的句式进行小练笔，让学生说说自己的自豪之处，树立正确的审美观点。“小练笔”的形式既是学生学习文本语言后消化吸收的再创造，更是给学生释放内心情感提供了有效途径，很好实现了语文教学工具性和人文性的完美结合。

第四环节：个性作业，自主设计

最后，我布置一些选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整

脚掌

我应该感到自豪才对

驼峰

眼毛我应该感到自豪才对》说课稿

《我应该感到自豪才对》是苏教版国标本第五单元中的一篇课文。讲述了小骆驼因为小红马的嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊作用的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

课文层次清楚，语言简洁、富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，是培养学生正确的审美观，丰富学生语言积累的好教材。但三年级的孩子对骆驼和沙漠缺少一定的认识，没有足够的知识储备。基于以上教材特点和学情分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度进行考虑，初定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

2、学会本课9个生字。理解有生字组成的词语。

3、懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

其中目标1、2是教学的重点，而目标3既是教学的重点，也是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

第一课时，初读课文，整体感知课文内容。揭示课题，引导学生用近义词和反义词替换的方法来理解“自豪”，扣题质疑，激发兴趣。接着结合初读检查，引导学生再读课文每个自然段，在这个过程中，我将通过多种朗读方式指导学生把课文读正确、通顺，着重指导好“镜、瘩、散”等字，指导好一些长句子的停顿。同时，我将指导学生运用多种方法理解词语，如联系上下文理解“肉疙瘩”通过查字典理解“铺天盖地”，结合生活实际理解“松散”。在此基础上，我让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解自然段、逻辑段的意思。最后，我将预留5、6分钟时间让学生抄写生字词语和佳句。

下面重点说说第二课时的教学设想

这一课时，我准备分四个环节1、复习导入，瞄准“自豪”；2、披文入境，感悟“自豪”；3、巧设练笔，强化“自豪”；4个性作业，只为“自豪”。展开教学，引导学生感悟文本内涵。

第一环节：复习导入，瞄准“自豪”

首先出示本课新词及描写沙漠的词语（茫茫的大沙漠

无边无际的大沙漠

松散的沙子

风沙铺天盖地刮过来），引导学生认读，相机正音，并初步感知沙漠的特点，为下文的学习奠定基础。读题后组织交流初读后的总体印象，估计学生会说到小骆驼感到自豪的三个方面，我将适时瞄准“自豪”一词质疑：小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？引导学生走进文本，激发探究兴趣。

第二环节：披文入境，感悟“自豪”

导读第一、二自然段，学生自读课文后组织交流，抓住“又大又厚”“两层睫毛”“两个肉疙瘩”等词引导学生了解小红马认为小骆驼的难看之处，（板书：驼峰、脚掌、睫毛）抓住“喷着响鼻”指导朗读，读出它的嘲笑之意。接着，我利用第二段中的空白点“小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈”，创设口语交际情景，让学生在小骆驼和骆驼妈妈的角色中真切体会“委屈”、“疼爱”的含义。并通过朗读表达情感。

课文第三、四自然段讲了小骆驼跟妈妈在沙漠中旅行的过程，是课文的重点部分。

承接上一段教学，我创设去沙漠旅行的情景，以一个开放性的问题“你看到了怎样的沙漠”引导阅读，并划出有关描写沙漠的句子。组织交流时，我将抓住“茫茫、

无边无际、松散

、铺天盖地”指导学生通过朗读体会沙漠的特点，并结合自己的了解说说对沙漠的印象，然后播放一段沙漠的录象，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，感受在沙漠生存的极其不易。然后以一个开放性的问题“小骆驼和它妈妈是如何在沙漠中旅行的呢？引导学生再读三、四两段，组织交流时，以学定教，根据学生的交流相机出示语句，加以适时点拨。以第四段为例，抓住“俯下身子、闭上鼻孔和眼睛、没进一点沙子”了解风沙中妈妈教小骆驼避风沙的方法的有效，引导学生联系第一自然段中小红马的话，启发思考在那么大的风沙中小骆驼的眼睛没进沙子是因为眼皮上长了两层睫毛。从而深切地理解睫毛的作用——遮挡风沙。然后播放相关的录象加深印象，练习有感情朗读。

导读第五自然段，我让学生自由读后交流自己的理解，并创设情境：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说呢？引导学生以“我应该感到自豪的是

，因为

”的句式具体说出驼峰、脚掌、睫毛的作用，内化文本语言，进而懂得判断事物的美丑，不能看外表，要看实质，看其有没有用处。最后抓住一个“呀”字和感叹号指导朗读，体会小骆驼从“委屈”到‘自豪“的兴奋之情。

第三环节：巧设练笔，强化“自豪”。

承接前文，进行总结，我再次引导学生感情朗读课题，并以“我应该感到自豪的是

，因为

”的句式进行小练笔，让学生说说自己的自豪之处，树立正确的审美观点。“小练笔”的形式既是学生学习文本语言后消化吸收的再创造，更是给学生释放内心情感提供了有效途径，很好实现了语文教学工具性和人文性的完美结合。

第四环节：个性作业，自主设计

最后，我布置一些选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整

脚掌

我应该感到自豪才对

驼峰

眼毛