八年级下册语文苏教版名师导航（4.马说）

四 马 说
名师导航
内容感知
本文通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
基础梳理
一、字音
骈死（pián） 槽枥（cáo lì） 一食（shí） 粟（sù）
食马者（sì） 外见（xiàn） 不以千里称也（chēng）
二、通假字
1.才美不外见（见通现，显露，表现）
2.食马者不知其能千里而食也（第一个食通饲，喂养）
3.食之不能尽其材（材通才，才能）
4.其真无马邪（邪通耶，呢，吗）
三、词义
1.一词多义
策：（1）鞭策，驱使，动词。如：策之不以其道。（2）马鞭，名词。如：执策而临之。
食：（1）餐、顿，量词。如：一食或尽粟一石。（2）通饲，喂养。如：食之不能尽其材。
能：（1）能够。如：安求其能千里也？（2）能力，本领。如：虽有千里之能。
2.词类活用
辱：辱没。形容词作动词。如：只辱于奴隶人之手。
尽：吃尽。形容词作动词。如：一食或尽粟一石。
千里：行千里。数量词作动词。如：食马者不知其能千里而食也。
策：鞭策，驱使。名词作动词。如：策之不以其道。
尽：使......尽；竭尽。形容词的使动用法。如：食之不能尽其材。
3.文言虚词
之：（1）代词，代千里马。如：执策而临之。（2）音节助词，无意义。如：鸣之而不能通其意。（3）定语后置的标志。如：马之千里者。
以：（1）介词，拿。如：不以千里称也。（2）介词，按照。如：策之不以其道。
其：（1）表反问，难道。如：安求其能千里也。（2）表推测，恐怕。如：其真不知马也。
而：（1）转折连词，却。如：千里马常有，而伯乐不常有。（2）顺承连词，来。如：不知其能千里而食也。
四、特殊句式
倒装句：马之千里者。
千里是中心词马的后置定语。译文：日行千里的马。
五、文学常识
1.韩愈（768-824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为古文运动的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。
2.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，说就是谈谈的意思，比论随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
句段剖析
一、疑难妙句
1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
剖析：作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才而埋没人才的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。
2.食马者不知其能千里而食也。
译文：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。
剖析：这一句充满委屈之情和愤激不平之气，把作者对封建统治者不识人才、不重人才和摧残人才的谴责表达得极为强烈，酣畅淋漓。
3.其真无马邪？其真不知马也。
译文：难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！
剖析：这个结句，点明了文章中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。
二、重点语段
世有伯乐至不以千里称也。
剖析：世有伯乐，然后有千里马。文章一开头就是不平和牢骚。为什么要说世有伯乐，然后有千里马呢？这句话的意义，不在于它的正面意思，而在于它的弦外之音。言外之意就是说：世上没有伯乐那样识马的人，虽有千里马，也只能被埋没，永远不会被发现。
千里马常有，而伯乐不常有。如果第一句话还只是一种不平和牢骚，那么，这句话便是一种愤怒了。所谓千里马常有，就是说任何时候都是有千里马的。而伯乐不常有，则是说识马的伯乐，并不是任何时候都有的。这也是弦外之音。言外之意就是说，在现实生活中，根本就没有识马的伯乐，这还不是对现实的一种愤怒的否定吗？
在现实生活中，既然根本就没有识马的伯乐，那么，虽然是名贵的千里马，也就只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不能以千里马见称于世了。这自然不是千里马的过错，而是人的愚蠢。对于这样愚蠢的人，不言而喻，只配给他以轻蔑！
审美鉴赏
《马说》中的五个也字
也是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。《马说》中的五个也字就是如此。
这篇文章共分三段，每段最后一句都用也字收住。这三个也尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即伯乐不常有。而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意。最后用不以千里称作结，再着一个也字，更流露出无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于食马者的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句安求其能千里也，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。而这句话中的也字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把真无马和真不知马对照起来，无马一句用邪字轻轻带过，而不知马一句则用也字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对食马者的深刻嘲讽也跃然纸上了。
以上三个也字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志，是应当反复推敲的。剩下的两个也字都在行文中间：一个在句末，即食马者不知其能千里而食也中的也字，这是作者故作顿笔，有暂时了结、不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。另一个在句中，即是马也，虽有......中的也字，则显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马所造成的难堪的后果。