充分挖掘文本 让阅读与习作同步

​【教学目标】

1、培养默读能力。

2、读懂课文内容，了解我国人民发扬人道主义精神，对其他国家人民的帮助。

3、学习本文，指导学生习作。

(次条要求是我加上去的，教材中并未要求。)

【背景材料】

这是一篇略读课文，只要根据课前的阅读提示，学生能很快地完成教学任务。但我并不满足于此。我觉得这是一篇能够指导学生更好习作的范文，是可用来医治学生习作中出现的疑难病症的良药。

【课堂实录】

〖片段一〗

师：请同学们默读课文，想想课文是围绕哪个词来写的?

生：救援。

(因学生在读课题时已理解“救援”一词。)

师：课文哪几个自然段具体在写“救援”呢?

生：第3、4自然段。

师：默读第3自然段，找出写怎样救援的词。

(生拿起笔各自在书中划，讨论后确定)

生：赶往、迅速投入、搜索、捕捉、搜寻、仍然。

(找出词语后，逐个理解这些词语，还比较词语间的区别，如投入与参加、搜索与搜寻，再放到语言环境中更深入地理解。学生体会到了用词的准确性，还读懂了课文。)

师：作者在写怎样救援时，用上这几个词就够了。

(学生纷纷表示反对)那该怎么办呢?

生：用语句把这些词语串连起来。

师：我们读读课文中的有关句子，怎样“救援”写得很具体。

小结：我们平时写作时，不知道怎样把事情写具体，现在体会到了。

师：第3自然段中有几句话不是写“救援”的，读一读，我们是否可以把它去掉?

生读后：不能。

师：说说你们的理由。

生1：这是在写灾区的悲惨景象。就是因为这样悲惨，所以我们要去救援。

生2：这么悲惨的场景给救援工作带来了很大的困难。

师：是啊，这部分内容与救援工作还是紧紧联系在一起的，也显得“救援”更重要。把它放在第3自然段中，怎样“救援”更充实了。

〖反思〗

阅读教学最主要的任务就是要让学生体会到语言文字的美，从而激发学语文、用语文的兴趣，更重要的是引导学生去创语文。针对学生平时写作时不能把事情写具体的情况，我通过范段引导学生从词──句──段的顺序逐步深入，感悟怎样把事情写具体。其实小学语文教材中编选的课文都是一些文辞优美的文章，每一段、每一句、每一词都是学生运用语言的范例。在语文教学中，我们应该引导学生去发现，去创造。

〖片段二〗

师：中国国际救援队的抢险救援工作完成的怎么样?

生：圆满地完成了任务。

师：“圆满”是什么意思?

生：没有缺欠，漏洞，使人满意。

师：什么值得让人满意?

生：中国国际救援队动作迅速，救援投入，获救了一名幸存者。

(在阿尔及利亚参加国际救援工作的38支队伍中，只有中国和 法国救援队各救出一名幸存者。)

师：“载誉”是什么意思?

生：带着荣誉。

师：是带着奖状回来的?

生：不是，不是。

师：那是带着什么回祖国的?

(学生思索着，寻找着，教室里一片沉默，突然有学生举起了手。)

生：中国国际救援队是带着阿尔及利亚群众发自内心的祝愿返回祖国的。

师：说得多好啊!阿尔及利亚群众发自内心的祝愿是什么?

生：“中国万岁!”

(学生异口同声地说，这时他们都找到了。)

师：这是在称赞谁呢?

生：中国国际救援队。

师：让我们也一起来称赞他们吧!

生：中国国际救援队，真棒!

师：课文为什么把这几话作为题目?

生：这是我们的心声，也是阿尔及利亚群众的心声。

师：我们平时写作文时，总是写不出自己的感受。其实感受就是你心里最想说的话。同时也确定不好写作时如何给文章起个题目。这不，文章中最能反映人的心声的话也可作为题目，而且是非常年个第精到的。

〖反思〗

我们常教育孩子，作文要写出自己的真情实感，感情不是喊出来的，而是发自内心的。学会有感情地表达，首先要学会如何从文本中读出作者所蕴含的感情，只有找准感情的基调，才能更好地抒发自己的感情，写出想说的话，写好要说的话。

【教学反思】

老师说过这样一段话：“作文教学，要与阅读教学密切结合。在阅读中，教师要充分运用范文，讲清句子的结构，含义，让学生懂得怎样准确地选择词语，写出流畅的句子，扎扎实实打好写作的基础，切忌抛开阅读教学而另搞一套写作的‘理论’和练习。”语文文本的选编，旨在通过定向的语文训练，使学生更有效地形成语文素养。而学生的作文水平反映的就是学生的语文综合素养。一篇优秀的课文是学生写作的范例，具体而言，是写作格式的范例，是运用语言的范例，是表达情感的范例。课本是学生学习的伙伴，而不是工具，让学生与课本建立一种亲密的关系，挖掘其深层次的知识，在阅读中培养写作能力，可以达到事半功倍的效果。