引而不发，跃如也

读了孙春成老师的课堂教学实录，立即想到的就是做标题的这句话。尽管我不在教学现场，但从“实录”的字里行间一样感受到了课堂上同学们求知若渴、跃跃欲试的情景，感受到了师生间平等、合作、互动的和谐氛围。

孙春成老师是“立体教学”的倡导者，他认为《扔掉可惜》的教学就是“立体教学”的一个“样本”。什么是“立体教学”？我不太喜欢下定义，也不想引用春成下的定义。定义对研究学问也许是必要的，但生活中任何鲜活的东西，一经定义的“蒸馏”，提纯出一串抽象的概念，便失去了生活固有的鲜活和灵动（想起了哥德的名言：“理论是灰色的，而生命之树长青”）。我比较喜欢用生活的语言按照生活本来的样子加以描述。我在为春成的《语文课堂教学艺术漫谈》一书写的小序中这样描述我对“立体教学”的理解：“我们听名师或优秀教师的课，常常会感到教学内容的厚实。在这样的课上，知识传授、能力训练、情感陶冶、意志培养、个性发展……浑然交融，汇成一股推动学生积极向上的巨大影响力，学生在这股力量的驱动下，无知者变为有知，少能者变为多能，愚笨者变为聪明，懦弱者变为坚强，懒惰者变为勤奋。听这样的课，既感到教学目标明确而集中，却又无法仅指其一端，只觉得一堂课是一个完美的整体，其功能是综合的、多维的、全方位的。这种感觉，就叫‘立体感’，这样的教学，就是‘立体教学’。”

我认为，春成设计并执教的《扔掉可惜》，就是这样一堂颇有“立体感”的好课。

纵观整个教学过程，确有不少可圈可点之处。“小说的结尾究竟怎样？”作为贯穿教学全过程的一个中心悬念，自始至终牵动着学生一波接一波的思绪，激发着他们浓浓的探究兴趣；直至最后，“吝啬”的教师仍然引而不发，惜“言”如金，不肯宣布答案，把学生求“知”的胃口高高地“吊”到了极点。这似乎有些不合教学的常规，却又不得不承认其匠心独运之妙：这个没有结尾的结尾，使这堂课如一篇含而不露的文章，“终篇接混茫”，给人以更多回味和思索的余地。毫无疑问，学生从这堂课上受到的锻炼、获得的教益，决不是单一的、平面的。

窃以为，“立体教学”最鲜明的特点是学生的“主体性”和教师的主导作用的和谐统一。在整个教学过程中，学生的自主探究贯穿始终，知识在自主探究中获得，想像力创造力在自主探究中发展，兴趣、情感乃至意志、性格等等，无不都在自主探究中得到培养和锻炼，这正是这堂课给人以很强“立体感”的原因所在。但所有这一切，实际上又都离不开教师“引而不发”“导而弗牵”的引导、启发和鼓励。我想，这对我们如何正确处理教学过程中的师生关系也是一个极好的启示。