《剪枝的学问》教学设计二

教学目标：

1、 学会本课的生字生词。

2、 利用词串进行说话，了解课文内容。

3、 能够写好“舞”、“熟”“番”等字。

教学过程：

一、谈话导入：

1、 板书：剪枝，生谈谈对剪枝的认识。

2、 板书：学问，想想剪枝中会包含怎样的学问。

（此环节重点是让学生对剪枝这个名词有一个清晰的认识，为下面的读文作一个知识上的铺垫）

二、初读课文，感知全文

1、 提出读书要求，通过读、思、想、议的方法自由学习课文，对读不通的句子多读几遍。（让学生在读书时调动多种感官，养成良好的读书习惯。）

2、 检查读书情况：

（1） 把你读得好的段落或句子读给大家听一听，生适当评价。

（2） 把你读不顺的句子请同学读一读，并试着自己再读一读。

（此环节主要是检查学生对课文的理解与认识，在读的过程中穿插生生之间、师生之间的评价，并通过正面的评价去再读相关段落或句子，把握情感。）

3、 学习生字：哪些生字你一看就会读了，难记的生字你有什么样的好方法去记住它？（采取此种方法，目的是调动学生识字的兴趣，让枯燥的环节充满探索的乐趣。）

三、学习生词，了解课文内容

1、 学习生词

疑惑 盼望 将信将疑

疯长 浓郁 光鲜红润

远近闻名 充满信心

2、找规律

看一看，词语之间有联系吗？请默读课文，并在文中将以上词语圈出来。（第一行生词是写“我”的心理活动的，第二行生词是有关“桃”的，第三行词是写王大伯的。对生词进行适当归类，能够让学生在读词的过程中对词语进行想象上的再加工，加深对课文内容的理解。）

3、说词语：你能够用这些词语说几句有关课文内容的话吗？（通过词串让学生创造性地再现课文内容，并教给学生方法，抓住关键性的词语可以提炼出一篇课文的主要内容，为后面的感情朗读，感悟哲理作内容上的准备。）

四、指导写字

重点指导舞与熟的写法。

五、作业：用所学的生词把课堂上所说的话写下来。（这是对课堂教学环节的一个有效的补充。）

《剪枝的学问》第一课时教学反思

上午第二节课，完成了《剪枝的学问》第一课时的教学，因为是同课异构的教学，而我又是打头炮的，从教学思路到教学设计都没有参考任何的参考资料，连参考书都没有看，我想自己独立地去解读文本，不受任何因素的影响。学校搞“同课异构”的目的并不是去比拼教师教学能力的高低，而是着眼于常态的教学，考察教师对文本本身的理解与把握。所以，我想把自己日常的课堂完全展现在听课老师们的面前，没有任何虚假，没有任何表演。这样的教学设计也是我充分考虑到学情去设计的，如果换一个班级，我可能就无法去驾驭，我相信我的学生。

所得有二：

1、实现了以学生为主体。整节课上，从释题到读书，学字，串连课文，我把时间全部交给了学生，学生自己去讲，自己去评，自己去读，自己去写。学生的思维由于相互的刺激而变得格外开放，整节课思维跨度大。如在学习生字这一环节时，对于如何记“挥”字，唐仁杰是这样记的：指挥官大手一举，后面的军队就向前冲。王世宇立即就补充：“四川发生地震了，胡锦涛的手一挥，解放军和全国人民都去抗震救灾了。”张博驰是这样记“熟”字的：“把肉丸子放在水里煮，就熟了。”王子豪是这样记“蛋”的：“蛋的上半边是半个定字，虫子一般都是蛋生的，虫子没出壳时都被定住了。”……

2、通过不同的方式完成了对课文内容本身的理解。主要是通过三个环节，一是自由读课文，初步感知，二是通过学生评价初步体会感情，三是通过词串说话，从整体上把握课文内容。从读通到读顺到复述，三个环节环环相扣，层层深入。

所失有二：

1、自身的文本大局观意识差了些。在第一课时，就应该在阅读文本的过程中将本文所要讲的哲理有所体现，可是自己因为追求每一个环节的完整性，把这一点给疏漏了。

2、教学容量不够，有高时低效之嫌。一节课的时间只是让学生理解了课文大意，虽然学生说、读都比较充分，但是这是以大量的时间为代价的，如何做到高效、高容量，还是需要进一步地学习与总结。