利用电视资源 促进语文教学

随着中国经济的进一步发展，大部分农村家庭拥有了电视机。电视是不是像某些激进的美国人说的那样是“ａｏｎｅ—ｅｙｅｄｍｏｎｓｔｅｒ”（独眼魔鬼），百弊而无一利？能不能合理利用它，让“魔鬼”变成促进语文教学的“天使”呢？带着这些疑问，我对本校初中三个年级５５０名学生，就他们对电视的认知、情感和态度等情况进行了抽样问卷调查，一共收回有效问卷５００份，现将调查结果分析如下：

一、调查结果及分析

１．初中生对电视的认识。有７６．２％的初中生认为电视对自己的全面发展是利大于弊；在情感态度上８９．８％的学生对电视感兴趣，３０．４％的学生看电视甚至有瘾。从中可看出，利用电视资源促进学生发展是大有可为的。农村初中课程资源相对匮乏，而电视作为一种课外资源，其丰富的内容，与学生的发展要求不谋而合，深得学生喜欢。因此充分利用这一资源，激发学生学习的自主性、主动性和积极性有着坚实的基础。

２．学生、家长和老师对电视内容的利用情况。在收看节目上，表现了学生求知、求美、求乐的情况。１３％的学生对新闻感兴趣，他们想从新闻中获得一些书本之外的知识；４７％的学生观看文娱、体育等节目，可见他们对文体活动情有独钟；３０％的学生对武打片（包括动画片）感兴趣，可见他们崇拜英雄，爱打抱不平；另外有１０％的学生喜欢言情片，可看出他们微妙的情感世界。从教育的角度看，有些电视内容可能对学生的身心发展有负面影响，长期沉溺于电视更是危害多多。关键是加以正确的引导和利用，但８６．８％的老师、家长都未与学生交流过，偶尔交流的也只是不准学生过多的看，也就是说没有加以正确引导和合理利用“电视”这一资源。九年义务教育语文课程标准在“实施建议”中提到“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”农村语文老师在教育资源相对匮乏的情况下，如果合理开发利用电视资源，是值得思考、探讨的重要问题。

二、建议及对策

综合所作的调查，我们认为语文老师在利用电视这一资源上，可以从以下三方面入手。

１．利用电视资源，进行“口语交际”活动。新课标在口语交际上要求“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，突出要点”。１３％的学生收看新闻，可利用课前５分钟让他们在班上“发布新闻”，这样既可以引导学生关心国家大事，又训练了口语表达能力；多数学生爱看文娱、体育等节目，可让他们模仿比赛现场，讲述中国队夺冠的情景，这样除训练其表达能力外，无形中又激发了学生的爱国意识；武打片中有英雄，言情片中有爱情，可组织学生开展这方面的辩论，这样便起到了“能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性发表意见”的作用。通过这样的口语训练活动，学生在看电视时会把电视内容跟语文学习有意识的结合起来，这对其今后的发展是有百利而无一弊的。

２．利用电视资源，进行作文教学活动。早在二十世纪九十年代，赵谦翔老师就利用“东方时空”这一电视栏目进行了“绿色作文”的教改实验，让学生心怀天下。这一实验把学生从“灰色作文”的桎梏中解放出来，引导学生去发现并进而表现生活中的真善美。在日常作文教学中，常听学生抱怨作文无话可写，写作文被称为“高空”作业，那么让学生从朝夕相处的电视中去“发现生活的丰富多彩”、“注重写作过程中搜集材料”又怎样呢？实践再次证明，其法可行。在进行作文教学时，我就引导学生评析过《天龙八部》中的乔峰形象，续写过与电视剧完全不同的《小李飞刀》结局，设置情景后让学生以伊拉克儿童的口吻给布什总统写信等等。有了这些真实可感的材料，学生在作文时就会有话可说，有情可抒，有感可发，再利用墙报这一“广义发表”的作文方法满足学生的发表欲望，这样学生就获得了成就感，从而激发了学生的写作兴趣，有效地促进了作文教学。

３．利用电视资源，开展综合实践活动。语文是一门开放而有活力的课程，在教学中要努力体现其实践性和综合性，整体考虑“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。合理利用电视资源，开展综合实践活动，可以拓展学生的学习空间，沟通课堂内外的联系，增强学生语文实践能力。例如在校运动会前，我让学生组织一个微型电视台，让他们对运动会现场进行全面报道。这一活动可以训练学生动脑（策划节目）动手（写新闻稿）动口（播新闻）等多方面能力，让他们在自主合作探究的过程中运用语文，开发自己的潜能，发现自己独特的价值。

当然，电视也有其不利的一面，过多的沉溺于电视，会影响学生的视力、学业等等。我们认为电视这一课程资源是一把“双刃剑”，既有“独眼恶魔”狰狞的一面，又有“天使”春风化雨的一面，在防止“剑锋”伤着学生的前提下，应最大可能的发挥其有利的一面，让其为语文“听、说、写”的教学服务，从而帮助初中生，尤其是农村初中生在语文学习的道路上“起飞”。