做到六个学会塑造教师形象
在一个人的成长历程中，教师的重要性几乎是不言而喻的。假如一个人在他的学生时代曾经遇到过一个好教师，那么，他即使坏，也一定有限；假如一个人在他的学生时代不曾遇到过一个好教师，那么对于社会，他的存在就可能是危险的。
联合国教科文组织提出了2l世纪教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会成为你自己。这是从培养年轻一代所应有的素质而言的。作为教师，特别是优秀教师，要能在新的历史条件下胜任自己的工作，就需要做到“六个学会”：
学会等待，学会分享，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新。只有当我们的教师具备了这些素质，人类才能拥有更加美好的未来。
学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。这是因为，一个好的品质的形成、一个不良品质的矫正都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程；一个概念、一个原理的掌握，都是不可能一步到位的，而是一个不断丰富、不断深化的过程，一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。
其实，从我们个人的生命历程来说，我们90％的努力都是徒劳的，而正是这藐视徒劳的努力，最终使得我们获得了弥足珍贵的成功愉悦。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行”。教育是最能体现“一分耕耘，一分收获”的领域。尽管更多的时候不是那么直接、那么迅速，但只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效。当我们学会用等待的心情看待学生时，就能对学生少一点苛责、少一点失望，少一点冷漠，而多一分理解、多一分信心，多一分亲切。
分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。教育的过程其实也就是教师和学生一道共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程，以及分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享，意味着教师有着更多的展示，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
学会分享意味着什么?
首先，意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。高高在上的教师，怎能听到学生真情的呼唤?自以为是的学生，如何听进教师的肺腑之言?重要的是以心换心，彼此倾听。
其次，意味着努力创生一种新的分享方式和新的表达方式，因为分享方式和表达方式本身就蕴含教育的因素。
再次，意味着对于以自我为中心、自以为是、好为人师等倾向的自觉防范。
最后，意味着欣赏学生的闪光之处。这会带给教师非常单纯的满足、愉悦和欢乐。有人讲，我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚赞扬和欣赏会使我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。但是，如果一个人在成长的历程中没得到足够的关注、欣赏和爱，那么一旦他据有了权力，就容易表现为以自我为中心，专制与独裁。
教育就是引领人们从狡隘走向广阔的过程。教师学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，就是让自己的心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，就是尽可能地尊重多样性和珍视个性，尽可能从多种角度看待事物，尽可能地习惯“一个世界，多种声音”。
要做到如此这般。教师就必须不断地学习，领悟人类心灵的广袤与深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事的无常与诡谲。俗话说得好，“人心不同，各如其面。”由于每个人的生活境况、生活道路各不相同，世界在每一个人的眼中所呈现的样貌、所展示的色彩不尽相同，因而人们对于同样的事情持有不同的态度、不同的看法就再正常不过了。让每一个教师变得开朗、开放、开明，并努力为学生制造一个宽厚、
宽松、宽容的心理氛围，不仅对于学生的健康成长与和谐发展非常重要，而且对于教师自己的修身和养性也十分必要
。
一个崇尚个性的时代，是一个崇尚合作的时代。这是因为：一方面，个性使得合作成为必要与可能；另一方面，个性也只有在人与人的合作中才能得到健康发展。因此，对于不同、对于差异、对于另类，甚至是对于异端，学会合作就意味着尊重与接纳；意味着学会了“求大同，存小异”，学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。
作为教师，需要很好地和校长合作，和同事合作，和学生合作，和家长合作。合作需要有善于沟通的品质和能力，需要有理智的判断和成熟的热情，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。
社会的加速发展，使人类的生存环境呈现出多变、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。在求发展的同时，每个人必须学会作出选择。当成功与失败并存、机遇与陷阱同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。所以，注重选择意味着人类将更加注重寻求适合自己发展的空间和途径，意味着划一的、同步的、绝对服从的个人发展模式不再是理所应当的了。
衡量一个社会文明程度的一个重要尺度，是看这个社会能为个人自由全面的发展提供多大的程度和多大的范围，实质上就是人们对于自己的生存、发展和享受方式的可选择性。社会的进步总是伴随着人们拥有愈来愈多的选择。学会选择，就成了一个生活在比较文明、人道、合理的时代的人所必备的素质和能力。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界，人生的历程会逐渐成为一个不断选择的过程。
民主化、个性教育自然需要以教育内容、教育方式的可选择性为条件。教师不是一个被动的被选择对象，而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此，教师本人必须学会选择，学会选择教育的内容、教育的时机、教育的途径和教育的方法。这就要求教师有着非常丰富的积累，有着较强的判断力和鉴赏力。如此，教师才能有不俗的选择能力。
学会创新，意味着教师能够不断探索以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，不断试图从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些天经地义、无可非议的事物予以重新审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。
我们希望教师学会创新，是因为只有具有创新意识和创新能力的教师，才可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。创新是一种心态、一种工作作风和一种人格特征。我们希望教师学会创新，并不是要教师能探索出整个人类都未知的认识或规律，而是希望教师通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，并将这种信念和教养体现于日常的、细微的教育行为之中。
具有创新意识的教师，一定具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣。而这些品质本身，就是极其重要的教育力量、教育资源，就是好教师重要的人格特征和内在资质。
“六个学会”，是优质教育对教师的要求，是新世纪对教师的厚望，也是衡量教师专业成熟与否和师德修养的标尺。