兴趣：作文的最大的动力

很多同学不喜欢语文课，除了读就是写，很单调乏味。更多同学不喜欢作文课，收肠刮肚，绞尽脑汁，常常是好不容易才凑足老师需要的字数。

作文教学很难开展，而我们平常又是这样做的：老师在作文教学之前，先根据单元后的作文训练来设置一些要求和标准，如选怎样的题材，怎样以题材突出主题，怎样做到内容具体，详略如何处理等等。这是一种让学生完全被动的作文教学，学生没有兴趣可言，也没有效益可言，他们常常抱怨没有什么东西可写，在条条框框面前，有的“被逼无奈”只好胡编乱造甚至是抄袭。

当然也有另外一种大相径庭的作文教学方式，那就是鼓励学生写自己想说、愿说、喜欢说的话，即让学生从自我的需要和愿望出发，真实、自由、流畅的表达和表现自己。这种方式开发了学生作文的个性潜能，体会到了写作表达（即书面语言表达）的愉悦，越写越喜欢写。显然这种方式的作文教学调动了学生作文的积极性，培育了学生的内在激情。

我是很看重学生作文中情感的表达的，不管他写了多少，是不是符合“围绕中心，突出主题”等要求，只要他表达了自己的真情实感，我便会给予表扬和鼓励。因为这表明他在用自己的头脑思考问题，在用笔表达自己心里的真实想法。而作文教学的根本目的也就是提高学生书面表达的能力。

而要学生高兴地提起笔来写出自己的内心话，并不是一件简单的事，因为作文毕竟是一项艰苦的智力活动，学生的作文兴趣不会自然产生，它需要教师有意去激发。在平常的作文教学中，我有意识的想了一些方法去调动学生作文的兴趣，感觉取得了较好的效果。

一、激活素材。每次一组课文结束后便有一次作文训练，它规定了作文的内容甚至是题目，这些是作文课上必须完成的。为了让学生有东西写，有兴趣写，我常常用讲故事、表演

节目或开展活动等形式来创设一定情境，诱发学生回忆自己所经历过的相似人或事，从而找到存储在脑海中的合适的题材。

二、师生共评。学生完成了作文，常常是交给老师看了写个成绩就完事了，不给同学看也不给家长看，只有老师一个人当读者。这样显然是不好的。我要求学生完成作文后，和几个小伙伴结成小组，小组内互相阅读，共同评议，并提出修改建议。有时可带回去念给家长听，证求家长的修改意见。之后交由老师批改，选出较好的或有代表性的文章，由全体师生共同评议。这样学生的作文就有了较多的读者，更加激发了学生写作的兴趣。

三、日常练笔。要激发学生的写作兴趣，除了课堂上的努力，还要靠平时的练笔。我要求学生每周写三篇日记，写自己最想写的内容。当然要跟踪观察，对写得好的进行鼓励，对写得不好的进行引导。这样让学生养成良好的书面表达习惯，也积累素材，也提高写作能力。资料提供者：隋枫