把握教材特点搞好单元教学

“义教”小语教材是人教社配合九年义务教育新编的一套教材。在使用这套教材时，要明白教材的编写意

图，了解教材的编写特点，把握教材的内容结构。根据几年的试教情况，我们以为：以新大纲为依据，以各册

教材教学要求为目标，以单元为整体来组织教学可较好地体现编者意图，完成教学任务。本文试就义务教材小

学语文单元教学的操作谈几点粗浅看法。

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册

教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲

中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅

读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要

求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能

达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个

“归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占

全册生字总数的五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因

生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学

生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基

础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用

音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复

习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页

等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼

和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让

学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

的优势

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的

教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利

于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面

，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单

元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文

”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学

句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透

字—词、词—句、句—短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特

别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音节词，然后

连词成句。③要把看图和学词学句结合起来，通过插图帮助学生理解词意和句意。④教学生字时，注意用学过

的部件分析字形并指导学生在田字格中把字写好。

在单元教学中处理好教学的阶段性与连续性，既包括要明白各年段重点训练内容的纵向联系，又包括要处

理好同一册教材中重点内容分阶段训练的横向联系。比如段的训练，低年级是基础训练，从第二册起就有“认

识自然段”的要求，然后是初步理解每个自然段的内容，这项训练是在保证各单元词和句训练这个重点内容的

基础上来完成的。到了中年级，段的训练就成了重点训练，要通过教材安排的训练内容分阶段完成训练任务。

比如第五册中关于弄懂每个自然段的意思是从读懂词和句开始到搞清句与句之间在内容上的联系以致读懂一段

话。教学时要注意各单元间段的训练内容的内在联系，做到环环相扣、承前启后、循序渐进。高年级阅读教学

的重点是篇的训练，此时，段又可作为继续训练的内容成为篇的训练的组成部分，教学中要处理好句与段、段

与段、段与篇之间重点与非重点的关系，为篇的训练打好基础。

三、认真钻研教材，把握读写训练重点是单元教学的关键

在单元教学中，低年级要注意依据大纲和教材的总要求确定单元教学目标和重点训练项目。如第三册教材

对讲读课文的教学要求是“着重抓词和句的理解，认识自然段，进行朗读训练，培养初步的阅读能力”。教学

时要教给学生联系句子理解重点词语和联系上下文理解句子的方法，培养学生理解词句的能力。还要重视理解

一段话的训练，把理解一段话作为理解整篇课文的基础。以“讲读课文”最多的第五单元为例，本单元共有4篇

讲读课文（《画蛋》、《数星星的孩子》、《吃墨水》、《补丁》）和一个“基础训练”。教学时要把对理解

课文内容有重要作用的词句段作为教学重点。如“著名”、“碧玉盘”、“之间”、“责怪”、“吃惊”、“

俭朴”等词语和老师、爷爷、陈毅、毛主席等人物说话的句子都要重点引导学生理解。学生对本单元课文中重

点自然段意思理解时有一定难度，可引导他们先分清每段有几句话，分别是什么意思，几句话连起来又是什么

意思，然后再说说整个自然段的意思。这样，通过对重点内容的强化，可以大大降低学生对本单元课文理解的

难度。

中高年级教材从第五册起，每个单元都有一个读写训练重点，有侧重读的也有侧重写的。我们在教学时，

要紧扣单元读写训练重点，进行扎实训练，逐步培养学生的读写能力。比如第五册第四单元，要在三篇“讲读

课文”和“基本训练”阅读短文的教学中，落实“要在理解词语的基础上读懂每一句话”这个读写重点。在《

“你们想错了”》一文中，老师要通过课后“思考·练习”第三题比较“满心希望”和“希望”、“摸”和“

捏”、“捏”和“找”的不同之处，让学生体会作者用词准确和形象，揣摩课文中含有这些词语的句子是怎样

揭露敌人贪婪和凶残的。在《手术台就是阵地》一课中，要紧扣课后第一题，让学生理解2～5段中描写白求恩

同志在战斗形势越来越危险的情况下，是如何坚守手术台这块阵地为伤员做手术的句子，体会“仍然”、“镇

定”、“继续”、“争分夺秒”、“连续”等词语在句中的作用，从而加深学生对全文的理解。教学《一个粗

瓷大碗》，要让学生理解赵一曼说的“丢碗”的意思，就必须先理解前面几段中关于通讯员为什么“送碗”以

及赵一曼怎样“用碗”的句子。

四、上好单元综合课，使学生形成单元知识体系，把知识

转化为技能、能力是单元教学的目的和归宿

单元综合课不同于一般复习课。每上完一个单元，把本单元知识内容加以归纳，形成系统，加深学生理解

，巩固学习成果，这样做可加强记忆，有利于渗透好的学习方法和养成良好的学习习惯。单元综合课可结合基

础训练和读写例话的教学进行。除了对知识内容进行系统的复习巩固外，还要看学生在本单元要学会的技能达

到怎样的程度，诸如直呼音节、朗读课文、查字典、写字、作文等方面有多少学生已具备这方面的技能，有多

少学生已形成一定的能力，还有多少学生达不到教材要求，老师要做到心中有数，要通过一定方式的反馈矫正

、通过学生反复扎实的练习来达到单元教学目标。否则，该懂的学生不完全懂，该会的又不怎么会，炒了“夹

生饭”，将会直接影响下一单元教学乃至影响全册教材的学习。另外是要看学生是否养成良好的学习习惯，如

写字习惯、预习和复习习惯、独立完成作业习惯和认真读书、边读边想的习惯等。叶圣陶说：“理解是必要的

，但理解之后必须能够运用；知识是必要的，但这种知识必须成为习惯。”深刻阐明了理解与运用、知识与习

惯的关系。实施单元教学，就是要让学生既要理解知识，更要运用知识；老师既要传授知识，更要训练技能和

培养习惯。非如此，就不能达到教育目的。

做好“义教”小语单元教学，是义务教材编排体系所决定的，也是对传统教学的一项改革。搞好单元教学

可体现广义的“整—分—整”原则，有利于教师从整体上钻研教材、把握教材，发挥整体优势，提高教学质量。