以朗读激起学生课堂学习的高峰体验

记得一个真实却令人痛心的故事：一个语文特级教师的公开课，有外国教师参加，课堂上学生发言积极，问题很多，教师发挥传道授业解惑的作用，上到课末，学生已经提不出问题来了，中国专家大嘉赞赏，认为这是一节非常成功的课，外国教师却摇头不答。把课上到学生没问题了，让学生感到“我已经会了”，是教学的终结目的吗？外国教师的摇头动作给了我深深的思索，语文课应充分激发学生自己质疑、自己解疑的学习热情，创设轻松愉快的学习氛围，使学生能体验到课堂学习的快感。

以往上《有的人——纪念鲁迅有感》这一首诗时，基本上遵循这一过程，简介作者及背景，扩展关于鲁迅鞠躬尽瘁的一些事例言行，然后听范读、练习朗读，再逐节分析诗句。这样上下来，学生笔记记得多多，知识学习扎实，可学习兴趣不浓，仅靠学习习惯和毅力学好本文。今年教学这首诗时，我灵机一动，作了些调整，课堂气氛大变，学习效果很好，故简述于此，欢迎指正。

一、播放朗读录音。

二、学生模仿录音朗读2—3遍，争取背诵。

三、四个组比赛朗读，各组集体朗读一遍，结束后评出朗读最好的组。

四、组织能背诵的学生齐背一遍。

五、分角色朗读。

1、

男生女生分组读，男生读每小节的前两句，女生读每小节的后两句。

2、

师生分组读：第一小节“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”师生齐读，第二、三、四节教师读，第五、六、七节学生读，但不是按课文的自然顺序读，而是师一句，生一句，教师读两种人的不同做法，学生读两种做法得到的结果的句子。如：

师：有的人，骑在人民头上，“啊，我多伟大”！

生：骑在人民头上的，人民把他摔跨。

师：有的人，俯下身子给人民当牛马。

生：给人民做牛马的，人民永远记住他。

六、全体师生背诵一遍。

七、思考讨论

师：谁能猜出老师刚才让男女生分角色读的意图是什么？你由此推断出本文用得最多的表现手法是什么？

生甲：为了提起我们的兴趣。

生乙：为了加深我们的印象，使我们能很快背诵。

生丙：让我们体会文章的写法，本文用得最多的手法应该是对比。

师：很好，真是知我者，你们也。那谁又能猜出我们师生分角色朗读的意图呢？

生：我知道，因为这是照应。

师：怎么照应呢？

生：第五小节和第二小节照应，第六小节照应第三小节，第七小节照应第四小节。

师：说得很对，那你们能给这首诗分层次了吗？

生：简单，不就是第一小节总写，第二到第四小节写两种人的不同做法，第五到第八小节写两种人得到的不同回报吗？

师：那你们知道这两种人会是什么人吗？

生：第一种是坏人，第二种是好人。

师：坏人的特点是什么？用诗中的语句回答。

生：“骑在人民头上”、“把名字刻入石头想不朽”、“他活着别人就不能活”。

师：好人呢？课文中好人指谁？

生：“俯下身子给人民当牛马”、“情愿做野草，等着地下的火烧”、“他活着为了多数人更好的活”。课文中指的是鲁迅。

师：鲁迅先生的哪些做法是“俯下身子给人民当牛马”，哪些行动是“做野草”？从平时生活积累中寻找答案。

生：……

师：列举得很好，刚才大家列举的这一些就是鲁迅全心全意为人民服务的事实论据，诗人臧克家就将这一切概括这两个意象——“做牛马”和“做野草”。看，诗歌的语言概括性多强，运用意象多美。

师：除此以外，你还能用一个意象来概括鲁迅的这种精神吗？

生：蜡烛、粉笔、春蚕、……

师：你们说的这些都很好，可为什么大诗人臧克家要用“野草”和“牛马”来做本诗的意象呢？可以看练习第二题后回答。

生：这两个意象是由鲁迅先生的诗句转化来的，分别来自《自嘲》和《野草·题辞》。用这两个意象更贴近鲁迅，更能表现鲁迅对人民深沉博大的爱。

师：对，大家学力很强，你认为现代社会谁最有这种精神，搜集一下这个人的资料，下次课讨论好吗？

生：邓小平……朱容基……杨利伟……钟南山……

这堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了，整节课师生情绪高潮，课堂吵吵闹闹，连平时不爱学习的几个调皮学生能跟着大声朗读，积极回答。我感受颇深，语文课堂不就是要激发起学生的这种学习热情吗？让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。到课末，学生没有答应“好”，而是说出一些人的名字来，已沉浸在下一个问题研究中，第二堂课也成为一堂热烈的讨论课。学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语文教师就是一个善于激发学生学习热情的艺术家。

2005年1月29日