熟读内化 超越创新

《桂林山水》是人教版课标实验教科书《语文》四年级下册第一组的第二课，原为人教版六年级上册的看图学文。根据教学对象的变化以及课文本身文质兼美、韵律感强、适于记诵的特点，我将本文学习定位在“言语学习”上，通过理解体验、积累内化、创新运用的途径，第一课时让学生在阅读实践中吸收语言，积淀语感；第二课时在引导“互文”对话中习得方法，超越文本，创新运用。

第一课时

一、理解课题

师先出示“山”字，再出示“水”字。

师：两个字放在一起是什么意思？

生：“山水”就是有山有水的意思。

师：那“山水画”、“山水诗”一定得“有山有水”吗？

生：这两个字连在一起就是指风光、风景了。

师：（再出示“桂林”二字，生读课题）那这篇课文写的是——

生：桂林风光，桂林风景。

二、体验美景

1.整体感知。

播放课文朗读录音，对图文进行整体感知，接着让学生谈感受。问题引入：课文是怎样评价桂林山水的？（生读第一自然段）

师：“甲天下”是什么意思？（天下第一）虽然人们都说桂林山水天下第一，但毕竟是——（生：耳听为虚）

师：对。眼见为实，我们得验证一番。让我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水吧！

2.赏漓江水。

①师出示漓江水网上图片，学生观察，默读第二自然段。

师：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？

师引导学生用上关联词，将漓江水的特点连起来说说。

师：那别的地方呢？（播放课件，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”）

②生画出描写漓江水三个特点的句子，思考课文是怎样分别描写这三个特点的。

师：课文怎样写漓江水很“静”？

生：课文是用“让你感觉不到它在流动”来写的。

师：这是从感觉上说漓江水的“静”。怎样读出漓江水“静”的感觉？（指导学生读好“真静啊”，读出陶醉）生自学漓江水特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。指导学生读好“真清啊”，读出对水清的惊喜。

生自学漓江水特点之三“绿”。课文用形象的比喻，从色彩和质地上突出了漓江水的“绿”和“纯”。联系上下文理解“翡翠”、“无瑕”。指导学生读好“真绿啊”，读出对水绿的赞叹。

③练习读出漓江水的特点，读出对漓江水的喜爱之情；试着背诵。

3.赏桂林山。

①教师出示桂林山的网上图片，学生观察，默读第三自然段。

师：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？（生练习说话）师播放课件，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”、“红叶似火”。

②生画出体现桂林山特点的三个词，思考课文是怎样分别描写这些特点的。

师：课文怎样写桂林山很“奇”？

生：课文说桂林的山“拔地而起，各不相连”。

师：看见过山吗？一般的山脉是怎样的？（简笔描绘连绵的山脉）

生：一般的山脉是逐渐高上去，且连绵不断。

师：那桂林的山却是——（简笔画描绘“拔地而起”）

生：突然耸起，互不相连。

师：那“奇峰罗列，形态万千”——

生：是说桂林的山排列在眼前，各有各的样子。

师：课文写出了桂林山的山势、山形，写出了桂林山之“奇”。怎样读出桂林山之“奇”？（指导学生读好“真奇啊”，读出内心的惊叹）

生自学桂林山特点之二“秀”。课文打了两个比方，写出“秀”的表现：色彩明丽，倒映水中。引导理解“屏障”，指导读好“真秀啊”，读出内心的赞美。

生自学桂林山特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，夸张地突出了桂林山的“险”。引导理解“危峰兀立”、“怪石嶙峋”，指导读好“真险啊”，读出刺激的感受。

③练习读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情；试着背诵。

4.理解山水相依美。

师：桂林风光能否验证人们的话？桂林的水以“静、清、绿”闻名于世，桂林的山以“奇、秀、险”美名远扬。一个阴柔，一个阳刚。更重要的是山中有水，水中有山，说她阴柔，又有山的阳刚；说她阳刚，又有水的阴柔。山不孤独，有水相伴；水不寂寞，有山相依；山水和谐，情意绵绵。我们得再次强调观赏桂林山水总的感受——（生齐读最后一自然段）

生练习朗读全文，在教师提示下背诵全文。

三、布置作业：背诵课文，识记生字

第二课时

一、检查背诵课文全班自由背诵，教师点名背诵。

二、开展互文对话

1.学习第二自然段，引导互文对话。

师：我们学过很多有关大海的课文，能把大海的波澜壮阔说得具体些吗？

生：我们学过《富饶的西沙群岛》，课文里说“那一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，有淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”……

师：课外书中读到过吗？（生列举《海的女儿》、《渔夫和金鱼的故事》中的有关句子）

师：你读过的只言片语也行，看过海的同学，你自己创造的句子更好，但要说出海的波澜壮阔哟！……（师引导学生围绕“水平如镜的西湖”展开互文对话）

生：（自由组织语言，自由表达）我看见过波澜壮阔的大海，它是那么蓝，仿佛一匹看不到尽头，蔚蓝色的绸缎，忽忽悠悠地颤动着，就是名师高手，也难以描摹；我玩赏过水平如镜的西湖，那满湖烟雨，山光水色俱是一片迷蒙，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，西湖如一面镜子，静静地卧着……

师：精彩！那你们能否把漓江水描述得更丰富一些呢？师引导学生展开想象，调动积累，完成二度创造——漓江的水真静啊，它轻轻地流，全无涟漪的波动，静得让你感觉不到它在流动，那似睡未醒的模样，更加惹人怜爱；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，江中游鱼来来去去，全如浮在碧绿的空气中；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠，大自然在创造她的时候，是怎样酣畅淋漓地泼洒下那一片片绿啊，青山绿水相映成趣，把你的身影也染成了绿色……

2.学习第三自然段，引导互文对话，学生自由组织语言，自由创新文本。

3.引导学生完整表达。学生随文练说，自由表达“心中的桂林山水”。

评析：

1.积累是创新的前提。教师大胆引导学生在课堂上进行字词句段等知识的积累，学生在第一课时对文本基本能熟读成诵，为创新运用创造了条件。同时注意引导学生掌握基本的语文学习方法，如理解字词的方法，阅读体验的方法，互文对话的阅读方法等，使学生在不自觉中沉入文本描述的美景之中，在相关内容的多文本对话中，领略到了更为丰富的意蕴。

2.尝试运用互文对话理论。在我国古代，互文主要是训诂、释义的一种方法。所谓上下文意互相阐发，互相补足，交相显发即为互文。后来互文思想被引入文本的阅读与理解，渐渐演变为一种认识事物与解读文本的方法。现代西方互文理论则认为：“任何文本都位于若干文本的交汇点，它是这些文本的阐释、集中、浓缩、转移与深化。”本案中教师注重引导学生将文本与相关文本、与外部世界、与社会生活联系起来，由教师的引导到学生自由运用，形成了极有张力的“文本网络”，架设起文本之间由此及彼、学生与外部世界、课内学习与课外发展相互沟通的桥梁，既丰富了学生语言表达，又拓宽了学生生命体验范围。这种教学思路与四年级教材编写的“组块”式结构十分吻合，有利于培养和提高学生的语文综合素养。