对人教版课程标准实验教科书一年级下册和二年级上册的审查意见

由课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编写的义务教育课程标准实验教科书一年级下册、二年级上册，经审查符合语文课程标准的精神，体现了先进的教育理念，在实验本一年级上册的基础上，又有新发展。编写的起点切合学生实际，遵循儿童学习语文的规律，有利于让学生“学会做人、学会做事、学会认知、学会学习”。表现在：

一、教材在编排上有创新

以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。

课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。

选文方面：有时代特点和现代意识。一是思想内涵比较全面，蕴含着热爱祖国、热爱首都、喜庆奥运成功、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。三是体裁多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等。增强了趣味性，可读性和感染力。选文还富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如《胖乎乎的小手》《失物招领》《假如》《浅水洼里的小鱼》等，能充分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。

识字部分编排有新意。精心选择、精心安排、内涵丰富、形式多样。每册安排8个，分别通过词语、词组、谚语、成语、诗歌等形式，一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练。有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。

识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。教材亦重视写字教学。

教材有开放性和弹性，设有选读课文。

二、教材呈现形式有新意

教材重视激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。表现在：

1.教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。

2.《语文园地》从名称到内容，彰显特色、内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如“我的发现”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。“展示台”引导学生利用各种途径学语文、用语文，促进学生主动发展，也使学生成为语文课程资源的开发者。

3.教材还在优化课堂结构上起到导向和示范作用。如读背、读画、读演结合、自学讨论、动手操作等设计。

三、课后练习的设计活泼多样

注重培养实践能力和创新意识。体现了“少而精”“重视朗读”“重视积累、感悟、运用”，“注重开发创造潜能”，“注重基本技能训练”等课程改革精神。语言有启发性和亲切感。如“你听到春天的声音了吗?你看到春天的色彩了吗?快来画一画美丽的春天，快来找一找春天在哪里”。不少练习设计能开阔儿童思维的空间。

(教育部 教材审查委员会)

平等、有趣、实用的语文“童话”书

(2003-02-26 12:02:20)

人教版小学语文一年级下册新教材正如一本有趣、实用的童话书，它与同学进行平等对话，让学生以合作的形式进行“主动创造的学习”，从而掌握学习的方法，拿到打开知识大门的钥匙!

一、趣味性——自主学习的前提

“兴趣是最好的老师”，让学生学会学习，就必须让学生产生学习的兴趣。本册语文就是一本让学生感兴趣的教材。

选图精美，布局精巧。一年级学生对于事物的认可往往是由视觉刺激来决定的，他们喜欢颜色鲜艳、富有童趣的事物。本册语文书的每一篇课文插图不仅符合课文内容，并且生动、活泼，栩栩如生。学生一看就喜欢，一看就想读。

古诗的配图，意境悠远，直观性强。比如：《春晓》 一诗，春天的景色与诗人斜倚窗前的景致让学生还没有读诗就能体会到那“夜来风雨声”之后的春意，体会到作者喜春、惜春、爱春的情感。《村居》以儿童放风筝、鲜艳欲滴的绿色让学生明白“纸鸢”的意思，同时联想到自己放风筝的生活体验，去感受这浓浓的春意。两幅图画让人耳目一新，仿佛自己走进了诗人的春天，与诗人共同享受春天。照片的插入，增强真实感，更能体会课文的感情色彩。如：第3课，《邓小平爷爷植树》的一张照片让学生亲眼看到一位81岁高龄的国家领袖以自己的行动来支持绿化的情景，从而明白植树意义的重大。第22课，《吃水不忘挖井人》一张充满历史感的老井照片，深深地激起了学生的怀念毛主席的感情。丰富的图片，直观的插图首先就使学生想读、想看，这就保证了让学生学会学习的先决条件。

内容富有童趣，从孩子的视点出发，像《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《松鼠和松果》等童话的选入符合孩子的口味，《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》等贴近学生的生活，并且语言优美、结构清晰。

二、平等性——自主学习的基石

本册教材放下架子与学生平起平坐，在书中与学生对话，尊重学生的选择。这一点充分体现在课后的练习中。

提问方式的改变，不再是以往的“完成……”的形式，而是以“我会……”、“我的发现”等形式参与学生的练习，将以往的主体地位由教材、教师转化为学生。

再次，要求的提出不再是“一刀切”式的不顾学生自主选择的统一要求，而是考虑到学生情感、地域、个人喜好的差异。比如第24课《画家乡》一课，分别有对海边、平原、山区、草原不同地方的描写，课后的“读读背背”中要求学生“背诵自己喜欢的部分”，是以商量的口气让学生去进行自主选择，选择自己“喜欢的”，而不是强迫学生去背哪一段。这样真正实现了教材、学生的平等对话，充分体现了尊重学生的意识。

最后在课本中经常出现的“我们”一词则是告诉教师，平等性不仅是教材、学生之间的平等，同时更要求师生之间的平等，让我们教师和学生一起“走进春天”，一起“说说自己的家庭”，一起讨论“身边的垃圾”，一起“发现”新的记字方法，一起“背诵自己喜欢的课文”。

练习题也改变了以往教师高高在上、面无表情的提问，而是以各种卡通图标与学生共同参与。比如：“我会认”“我会写”中的小朋友就好像是学生自己的同学拿着字卡叫他们一起认，坐得端端正正和他们一起来写。“我会读”中的小朋友就拿着书和同学们一起读。

学生在与课本平等对话，与教师平等交流中体会到学习的快乐，产生“我要学会学习”的意愿，实现主动的学习。

三、实际性——书本回归生活

“拾金不昧”“热爱劳动”“诚实”等中华民族的优良传统在学校无疑是应大力倡导的，然而学生们回到家中，他们的父母，亲人遇到同类事情是否赞同以上的方式呢?这是现代社会、现代家庭教育与学校教育经常发生冲撞的地方。因此，本册的教材展现了贴近学生生活，符合学生实际的一些问题。

口语交际中的“我该怎么办”帮助父母做家务总是遭到拒绝，“该怎么做”中勇敢地向父亲承认了错误，却没有得到表扬，而是挨了打。这些都是生活中真实、常见的问题。课本中将它们提出，让学生通过交际说出更多相关的事例，再通过讨论得出正确的答案，培养学生分析问题，解决实际问题的能力。让书本发挥实际的导向作用，贴近学生生活实际。

四、开放性——各门学科的融汇点

新教材不仅仅是一本课本，更是一本通向其他学科的桥梁，是打开学生思维的钥匙!

八个不同的主题分别向学生展示家庭、生活、自然、思维等领域的内容，每组包括1课“识字”、4～5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式，让学生在识字中学习到我国优秀的传统文化。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

书本中的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，课文直接通向丰富多彩的社会、自然、生活、民族文化等各个领域。“我的发现”启发学生的思维，“我会认”鼓励学生多认、多读，“日积月累”在不经意中增加了学生的词汇量，“口语交际”更是涵盖面广，“展示台”则是以直接的方式激励学生通过收集商标、看其他学科的书本、通过游戏等方式识字，“记字”让他们在生活的每一个角落中去识字，以此让学生了解生活的各个领域，让学生在主动学习的过程中去动脑，去创造!

五、探究、合作学习能力的培养

探究、合作是本册书贯穿始终的一条主线，也是学生学习能力的主要内容，更是“自主的创造性学习”的精髓。在课本中随处可见探究学习，随时需要合作学习。

“我的发现”让学生探究各种记字方法，字的结构、组成规律等。《称象》等课文让学生共同讨论，一起探究更多的方法去解决问题。“口语交际”中的种种生活实际情况都需要学生在探究中得到答案。同时课本中各个问题都是以小朋友说话的方式展现，激发学生心中潜在的竞争意识，积极地去仿效书中的小朋友去多提问，这都是探究性的表现。

探究又是通过合作的方式进行的，这里的合作不仅是小组之间的合作，还包括了个人与全班的对话合作，教师与学生的对话合作，同学之间自由选择合作的伙伴、自由选择合作的方式。“口语交际”让学生通过小组交际，全班交际探讨问题，“我的发现”也离不开同学之间的交流、探讨、合作、总结。“日积月累”更是需要合作学习增强学习效果。学生在与同学互相讨论中攻克学习难关，和同学一起分享自己与众不同的方法，感受学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现“自主的创造性学习”。