人教版课标实验教科书六上册编排特点与教学对策

一、教科书编排特点

(一)专题“变奏”，奏出华采乐章

六上教科书在坚持以人文专题组成单元的同时，有适当的变化。第五单元“初识鲁迅”是以文学人物为专题，引导学生从各方面认识鲁迅：从鲁迅的文学作品中认识鲁迅，从亲人从普通读者的回忆中 认识鲁迅，从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅。第六单元“轻叩诗歌的大门 ”是以诗歌这一文学体裁为专题，有对从诗经、唐诗、宋词、元曲到现代诗歌的初步感知，还有诗歌写作的学习等。第八单元“艺术的魅力”，学生则通过阅读不同艺术门类的欣赏文章，提高阅读能力和艺术素养。即使是似曾相识的专题，如“感受自然”，“祖国在我心中”，“心灵之歌”，“珍爱我们的家园”，“人与动物”，因为选文角度的变化，而有别于其他册次同一专题的内涵。总之，通过专题“变奏”，本册人文内涵更加丰富和深刻。

二、改进功能，更适合“用教材教”的理念

课标实验教科书从教材只作为知识载体的功能发展到多元功能，不仅为传授知识和训练能力提供载体，而且融入学生语文活动的设计和指导，还适当提供了教学资源。

功能一，为传授语文知识和训练语文能力提供载体。选编的课文，为训练学生的语文能力和提高学生的语文素养提供了凭借。如第一单元的课文，选编的是山水游记，编者意图是引导学生读懂作者独特的感受，以及体会作者是怎样运用联想和想象来表达独特感受的。又如第三单元，选编的是小说和散文，课程目标是引导学生在读懂课文体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、对人物动作、语言和心理活动的描写，来抒发美好情感的。

功能二，学生语文活动的设计和指导。融入学生语文活动的设计和指导，是新课程教科书的一大亮点。在本册的安排中，有随文安排的语文活动，第二单元 在单元首篇课文《詹天佑》文后安排综合性学习，提示活动要求，在单元后面的“回顾 拓展”组织交流；有整个单元的综合性学习，在第六组专题学习诗歌，采用任务驱动、提供资料，提示活动程序的方式，引导学生感性认识不同年代不同体裁的诗歌，并初步学习诗歌写作。

功能三：提供教学资源。以“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“自读课文”的形式提供教学资源，是人教版新课程教科书的创造。“资料袋”如《伯牙绝弦》提供了有关俞伯牙和钟子期成为知音的传说相关资料；了解相关资料可以知道这一传说的影响有多大；“阅读链接”如《我的伯父鲁迅先生》，链接了鲁迅的一首古体诗《无题》，阅读理解《无题》，能加深理解鲁迅忧心国事、关心劳动人民疾苦的情怀；“课外书屋”如第三单元介绍了《绿山墙的安妮》《根鸟》《窗前的小豆豆》《小海蒂》，学生可以按图索骥，找来阅读，扩大阅读面；还有本册自读课文达八篇，且都是美文，既可让学生自由阅读，也可以视教学需要用来替换略读课文乃至精读课文。

三、改进教材呈现方式，更符合学习规律

课标实验教科书在教材呈现方面，也做了比较大的改进。如，精读课文没有了文前的“预习”，却在略读课文文前增加了“导语”；没有了知识短文（如老教材中《事物与联想》），却有了“回顾 拓展”中的交流平台；一个单元课文后面先是读读写写、读读记记，接着是口语交际和习作，然后才是“回顾 拓展”；每篇精读课文的练习题则按朗读背诵、了解大意，理解重点词句，抄写词句的顺序编排。

教材呈现形式的改进，更加符合一般学习规律和语文学习规律。

（一）符合一般学习规律

1、激发动机

一般来说，学习效率随动机水平提高而提高，但在学习难度较大的内容时，学习动机水平如果过高，反而会导致学习效率下降，此时学习的动机水平合适，学习的效率最高。精读课文取消文前的“预习”是有道理的，除了利用学生的阅读期待、防止预习过头等因素外，还有个原因，是要使精读课的学习保持在合适的动机水平。原教材“预习”开头的几句话，是用来激发学生阅读兴趣的。精读课文需要老师的指导较多，选文都比较深。假如一开始学生就具有较高的学习动机，随着学习的深入，学生会遇到学习困难，较高的学习动机反而会阻碍学习，因此，精读课取消“预习”，让老师可以随教学进程相机激发学生的学习动机，使之保持合适水平。略读课就不同了，略读课要求老师的指导要少，选文一般也较浅，文前增设导语，沟通前后课文的联系，激发学生的阅读兴趣，使学生在课的开始就激发出较高的动机水平，从而提高学习效率。

2、认知规律

学生在教学过程中的认知规律，符合辨证唯物主义的认识过程的一般规律：即认知总是从已知到未知，从具体到抽象，从易到难，由浅入深，循序渐进。

如“交流平台”总是安排在每组课文后面的“回顾 扩展”，交流的话题一般是某一语文知识，如“联想与想象”“体会句子含着的意思”“环境与心理描写”等。学习课文，有了感性认识，再来通过交流，使之上升到理性认识。在后面的学习中，用类化了的知识迁移学习。

（二）语文学习规律

1、文道统一

文道统一是语文学习的基本规律，新课程的文道统一，文还是那个语言文字，道是人文精神。要从言语内容（人文内容）和言语形式的最佳结合点切入，展开教学。这方面，教科书做了很好的提示。如，从遣次造句精当，叙事描写特别富于表现力的地方切入（《穷人》要求从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物品质）；言外之意特别丰富、感情特别丰富的地方切入（《我的伯父鲁迅先生》要求理解含义深刻的句子），语言突破常规的地方（《山中访友》要求品味拟人句，《唯一的听众》要求品味教授的语言和我的感受）；文理特别清楚的地方（《詹天佑》文中有关开凿隧道的不同方法和借助“人”字形线路爬坡的描写，编者要求试画示意图和借助插图理解），富有音乐感的语段（《这片土地是神圣的》用排比的方式谋篇，读起来气势磅礴，编者要求把感受最深的背下来）和全文。

2、熟读深思

“学而不思则罔”，2500多年前的孔子就认识到思考对于学习的重要性，现代教学更是把培养语文思维能力作为语文教学的核心。在每篇精读课文的练习中，都有思维训练的要求，或是要求体验、或是要求分析、比较、概括，或是要求想象。如，《少年闰土》要理解闰土是个怎样的孩子，就必须对闰土外貌、语言、动作的描写和对“我”的心理描写进行深入细致的分析；《草虫的村落》，要从描写中体会作者想象的丰富、感受的奇特，这就需要信息的筛选找到有关描写和对这些描写进行分析，再展开再造想象；《老人与海鸥》，要体会老人与海鸥的深厚感情，就必须筛选信息找出老人与海鸥如何相处的语句并加以分析、体味。凡此种种，教科书都做了精心的安排。它告诉我们：思维，仍然是新课程语文教学的核心。

3、多积累，少做题

多积累，少做题，是新课程语文教学对传统语文教学精华的继承。怎么积累，积累多少，教科书多做了周密的安排。在六上教科书中，要求积累（背诵、抄写）的或是含义深刻的语句，如，《这片土地是神圣的》，要求“把感受最深的背下来，抄写自己喜欢的语句”；或是各类描写生动的语句，如《唯一的听众》要求“把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来”。

（四）辨证把握课程目标，把课程目标落到实处

一是着眼于“九义”课程目标，

六上的阅读教材，比较准确体现第三学段阅读教学的要求，首先是文章阅读的基本要求，如体会关键词句在表情达意方面的作用，默读要达到一定的速度；其次是比较准确体现不同文体（叙事性、说明性文章和诗歌）的阅读要求，叙事性作品如小说、写人的散文，要求了解事件梗概，分析课文中的人物描写（行动描写、语言描写、心理描写等）环境描写等，体会作者的感受和说出自己的感受。 写景散文要抓住景物特点，体会作者的感受和说出自己的感受。说明性文章，要求抓住要点，了解文章的基本说明方法。诗歌则要求借助工具书了解大意，体会情感。

六上的习作教材，比较准确体现第三学段的课程目标，首先是继续贯彻自由习作的理念继续给予选材的自由，其次是强化了写作能力的要求，如第一单元的习作，不管是想象作文还是记实作文，都要写出自己的感受；又如第三单元要求写人们互相关爱的事，表现同一主题，以及环境描写和人物语言、动作、心理活动描写都是这次作文的基本要求。

六上的口语交际教材，比较准确体现第三学段的课程目标。不管是演说、辩论，还是交流，都体现“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，

“表达要有条理，语气、语调适当”，“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”。

综合性学习，整个单元体现综合性学习，是人教版课标实验教科书的一个亮点。第六单元的“轻扣诗歌大门”，整个单元采用任务驱动、活动程序设计、资料提供的方式，引导比较系统地从读到写学习某个专题，创造性地体现了第三学段的综合性学习的课程目标。

二、教学对策

（一）鲜明的目标意识

1、学段目标

科学、合理的课程目标是新课标的鲜明特色；分学段比较准确地落实课程目标，是人教版教科书的一大特点。在新课程语文教学实践中，人们在较多地关注目标的三维性的同时，却或多或少地忽略了目标的学段性，以至出现目标虚化的现象，教科书的优势没有发挥应有的作用。在一些公开课教学或大量的日常教学中，阅读教学除了生字教学，看不出上的是哪个年级的课，词句、篇章的教学不能体现学段要求；习作教学看不出指导的是哪个年级的习作，都是想怎么写就怎么写，没有写作能力训练的具体要求和构思的指导；口语交际也是如此，假如去掉交际话题的因素，看不出是哪个年级的课。在今年8月份全国小语会举办的“全国第五次阅读教学研讨会”上，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要把握住阅读教学目标的阶段性”，阅读教学要这样做，习作、口语交际、综合性学习也必须牢牢把握学段要求。坚持体现学段教学目标，要作为长期之计，坚持数年，彻底扭转目标虚化的现象。

2、课的具体目标

重视课堂动态生成的，莫过于叶澜教授了，但她“并不主张教师和学生在课堂上信马由缰展开教学”。在《重建课程教学的价值观》一文中，她明确指出：“在教学设计方案中，要设定教学目标。” 只有把学段课程目标落实到每一课，甚至每一课时，课程目标的达成才不会是一句空话。

课程目标落实到阅读教学每一课，一是要根据学段目标，教材因素如单元导读，课后练习，读读记记和读读背背，回顾拓展等，在备课时作好教学目标的预设并根据预设展开教学；二是要有学段目标意识，课堂上因动态生成的需要而改变教学目标、教学内容、教学环节时，不能脱离学段教学目标。

（二）突出“用教材教”的理念

从“教教材”到“用教材教”是使用教材教学策略的历史性进步。“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程目标的实现，既要充分重视发挥教材的作用又不拘泥于教材的使用。新课程的“用教材教”，要做好下面的工作。

1、用足教材

一是充分发挥教科书三种功能的作用。首先，把教科书作为实现课程目标培养语文能力的重要凭借。对课文，要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真的按要求完成 ；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。不要轻易对课标实验教科书的内容进行增删调换。

二是要防止“用教材教”的不正确的使用。教材已经具备三种功能，但由于教学思维惯性的影响，或教学条件的限制，很容易忽略活动教材和教学资源的使用，并以“用教材教有的可以不教”为理由，为不开展综合性学习，不充分利用提供的资源拓展课外阅读而开脱。

2、用好教材

用好教材，就是要在教学中体现新课程的理念，上出课标实验教科书的特点。六上阅读教学，要抓住言语内容与言语形式的最佳结合点，引导学生感知、体验、思维，训练阅读能力，熏陶人文精神；习作教学既要有学生自由写作的空间，又要有学段习作目标意识，加强写作方法的指导，如记事作文的环境描写，写人作文的形象描写，写景作文的感受的抒发等，特别是要加强构思的指导。

2、用活教材

宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。

（三）遵循规律，实行启发式教学

今年“五四”青年节，温家宝总理去看望北师大师生，关切目前的教学方式是不是启发式的，并明确指出，启发式教育的好处在于能够培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题。启发式源远流长，有生生不息的强大的生命力，从总理的关切可以看出它仍然是基本的教学指导思想、基本的教学策略、乃至基本的教学方法。我们在新课程教学中，要遵循一般的学习规律和语文学习的规律，实行启发式教学。

1、启发主动学习

要充分利用教材的人文因素，激发学生的学习兴趣，引导主动学习；充分利用学生的求知欲，引导探究的乐趣。

2、培养问题意识

启发式教学的核心是“愤”，是发现矛盾。六上教科书特别重视就课文的重点句段生疑，体会重点句段的意思和体会表达作用。教学中要充分发挥教科书的优势，启发学生在质疑问难中学习。

3、培养解决问题的能力

六上语文学习中的解决问题的能力，就是学会阅读，山水游记和艺术散文，要启发学生抓住关键词句品味作者的感受，引发想象和联想，小说和写人的散文，要抓住人物描写体会人物形象，体会句子含着的意思；就是写会写作，如第三单元习作“关爱”，就要着重引导学生理解环境和事情之间的关系，引导学生把事情放到一个特定的环境中去展开记叙；就是提高口语交际能力，要就辩论、演讲、交流的特点引导；就是要初步学会某个专题的综合学习，根据专题搜集资料，设计活动方案并开展活动，以及做好成果的交流。

总之，把握教材，是为了用好教材，落实用教材教的的理念，有效培养学生的语文素养。