义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册教材简析

一、教材基本结构

1、本册教材专题组织单元

共设8个专题，分为8组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。这8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。

2、单元结构

导语→集中识字→课文→语文园地

3、本册教材中识字编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。

全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在课后的练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表（一）列出了全册要求认识的字，生字表（二）列出了全册要求会写的字。

3、新安排5篇选读课文，体现了教材的弹性。

二、教材的基本特点

1、围绕专题，组织单元，充分体现整合的思想，便于培养学生的语文素养。

本册教材共设8个专题，8个单元。每个单元的知识结构：

导语

集中识字

课文（认字、写字、积累、语文实践等）

语文园地（我的发现、日积月累、口语交际、展示台）

单元里的每一部分都围绕本单元的主题合理安排。如第五组，在简短的导语之后，以猜谜语的形式编写识字课，既认了字，又使学生养成勤于动脑的习惯。接着，编排了《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》四篇课文，教育学生善于发现、善于思考、善于创造。在语文园地里，“我会读”安排了教育学生在劳动时要养成动脑动手习惯的儿歌《人有两件宝》；“口语交际”安排了“猜谜语”游戏。整组教材围绕“动脑筋想办法”这个主题，把各项内容组合成了一个有机整体。

2、安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。

这一特点主要表现在以下三个方面：

（1）把8课识字分别安排在每组的开头。

像第一单元，单元主题为多彩的春天，识字内容为描写春天的8个词语。这样识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，充分体现了整合的思想。并且这8课识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，像识字2运用了《三字经》的语言形式，识字8运用了谚语的语言形式，这样，易于朗读，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的弊端。学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

（2）随文识字，充分发挥汉语拼音帮助识字的作用，认写分开。

所写的字都是本课出现的，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。

（3）在语文园地中将识字的基本方法通过“我的发现”引导学生进行归类整理。

像：语文园地一中“我的发现”，引导学生发现汉字规律，自己总结出“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”两种识字方法。其实在其他语文园地中也有同样的设计，引导学生发现多种识字方法。

3、课文更新幅度大，教材内容具有时代感，贴近儿童生活。

本册教科书新编选课文占全部课文的一半以上，有反映领袖事迹的《邓小平爷爷》，有反映家乡新貌的《画家乡》等。课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。

4、呈现方式──教本变学本。

本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下三个方面。

（1）编写角度由关注教师的教，转向既方便教师教，又方便学生学。

无论是单元前的导语，还是课后练习、语文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。在有些课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”课文中小燕子说春雨是绿的，因为春雨落到草地上、柳树上，草和柳枝变绿了，麻雀说，春雨是红色的，因为春雨洒在桃树和杜鹃上，它们的花变红了……，学生会根据自已对课文内容的理解，通过观察和感受会得到春雨可能是蓝的、白的等许多颜色。在《小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也来植树吧！”以上这样的设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。

（2）注重引导发现，使学生在探究学习的过程中不断产生成就感。

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词句的一些规律。如语文园地一中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。又如语文园地四，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。

在语文园地里设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领等等。

（3）联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。

教材中8个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。例如：第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。这样学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。

5、教材体现出开放性和弹性。

这主要体现在以下三个方面：

（1）识字方面：每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。

（2）阅读方面：编排了五篇选读课文，供学生选读。

（3）展示学习成果方面：体现出不同学生之间的差异。

6、体现语文与生活的紧密结合，体现学科间的沟通。

如：第2页，鼓励学生找春天；

11页，引导学生参加植树活动；

23页，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好 ;

58页，引导学生观察小动物……

94页，“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。”

三、教学建议

基本原则：教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。

本册教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。在每组教学中，什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。

如：第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。在识字部分的后面，又提示学生主动去搜集有关春天的图片、资料，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，培养自己的观察能力和审美能力，陶冶自己的美好情操。在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。我们在整个单元的教学过程中，要引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，敢于表现。

下面我将从识字写字教学、阅读教学、语文园地教学、选读课文教学简要地谈一下我个人的一点看法：

（一）、关于识字写字教学

基本教学原则：认写分开、多认少写、培养兴趣、降低难度。

基本教学任务：1、完成教材规定的基本识字量——认识550个生字，会写250个认识的字，上不封顶。

2、掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

3、培养识字的兴趣，逐步做到自主识字。

4、掌握基本识字方法，逐步做到独立识字。

5、培养良好的写字习惯，规范写字。

识字教学要注意的问题：

1、准确把握识字要求。

2、注意研究学生识字的规律，提高识字效率。

A 汉字是音形义的结合体，帮助学生建立音、形、义的联系。

大语境——小语境——大语境

（音形义结合的过程）

B 遵循遗忘规律，重视生字在不同语境的复现。

案例： 《小平爷爷植树》课后生字巩固

春天到，植树忙，

亲手栽下小树苗。

明年再来看小树，

小树已经站成行。

C 尊重学生的差异，允许分步到位，鼓励冒尖

3、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养独立识字的能力。

4．调动学生识字积累的积极性，引导学生在生活中识字，培养自主识字的兴趣。我们在教学中，要教给学生一些在生活中识字的方法：例如：课本56页：我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢？78页：我走在大街上，特别注意街道两榜的招牌。这样也能认识很多字；这样一来，教会了学生在生活中怎样去识字，培养了学生自主识字的兴趣。

识字写字教学基本程序

试读课文，自读生字 ——同伴合作，交流识字——检查指导，集体学习

——再读课文，巩固识字——指导书写，掌握生字——转换环境，复现生字

案例 识字 3

1、鼓励借助拼音试读课文——试读课文，自读生字

2、画下生字多读几遍，同位互读——同伴合作，交流识字

3、轮读课文。集体学习生字——检查指导，集体学习

4、逐句朗读课文，结合认识雾、霜、和风、细雨、朝霞、夕阳……随机带出课后词语：晨雾、秋霜……（板书词语）。

读词语。 ——再读课文，巩固识字

5、指导书写。 ——指导书写，掌握生字

6、“我会读” ——转换环境，复现生字

（二）阅读教学

基本教学原则：以读为本——整体推进——感悟积累——读写结合

基本教学任务：

1、在阅读中识字、写字

2、培养阅读兴趣

3、初步培养整体把握文章内容的能力

4、初步培养良好的阅读习惯

5、通过阅读积累、迁移、运用，在阅读中学习语言

基本教学程序：自读识字—合作交流—品读领悟（中心环节）—巩固延伸

自读识字（第一环节）

目标：读准字音、读通句子。

操作：1、引导学生自读课文，边读边标出生字。

2、引导学生利用多种方法识字（借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典等）

注意的问题：

对读不能要求的太高，只要学生能达到以上目标（读准字音、读通句子）即可

合作交流（第二环节）

目标：进一步巩固识字，完成对课文容的整体感知。

操作：1、组织学生交流识字。

交流识字的方法很多：小老师检查读生字、同位互相检查读生字、读课文检查读生字等。在这一环节中已经积累了很多有趣的的识字方法：像创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。

2、组织交流初读课文的收获（读书的收获和读后的质疑）。

在组织学生交流初读课文收获的时候，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表见解，在交流的过程中提高认识。

需要注意的问题：

（1）生字不宜过早从语境中脱离。

（2）不必对生字逐一进行字形分析。

（3）教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行引导。

（4）教题要把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作、交流，及时纠正不正确的读音。

品读领悟（中心环节）（第三环节）

目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。（三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。）

操作：多读少讲。

教师要善于根据课文的特点和学生的认识水平，带领学生走向文本让他们有层次地去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机和语言能力发展的过程。在这一过程中，教师应做到三“有”，即胸中有书、目中有人、心中有法。关于什么是三有，在本色课堂里做了详细的介绍，我就不在多说了。

需要注意的问题：

倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味地让学生机械、重复地去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步。这样的阅读教学无疑是低效的。

巩固延伸（第四环节）

目标：指导学生字书写，巩固本课所学知识，应用所学知识，开拓视野。

操作：教师要善于为学生搭建一个课内外沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学生的知识，进而引导学生把学生的兴趣保持下去，以课堂为起点，到课外去汲取更多的知识。

注意事项：

1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地进行巩固延伸。

2、根据教材的不同点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不面面俱到，不增加负担，不拔高要求。

3、巩固延伸的内容要适度，要适合低年级学生特点，适当加强练习。

案例： 《 春雨的色彩》

1、 谈话导入。

2、 听读课文。试读课文，画下不认识的字多读几遍。

3、 同位互读课文。

4、小组（同位）合作学习生字。

——自读识字

5、展示识字成果。（关注“淋、洒、滴、油”）

6、轮读课文。讨论：有几只小鸟争论春雨的颜色呀？

——合作交流

7、重点细读。

A 喜欢哪一只小鸟？想象着小鸟的样子、语气读一读。

B 它为什么说春雨是绿色的？你喜欢绿色的春雨吗？ 读出你的喜欢。

8、分角色朗读。

9、你认为春雨是什么颜色的？请你也来当小鸟说一说。

——品读领悟

10、指导书写生字。鼓励课余观察春雨颜色。

——巩固延伸

（三）语文园地教学

1．我的发现。

从名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，教师在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现的识字方法迁移运用于今后的学习。

2．日积月累。

鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式（如：读词语、写句子、读背短文等），激励学生主动积累词句。

3．口语交际。

教材中这8个口语交际的设计，都是既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。教学时要注意以下三个方面：（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作。（2）要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

4、展示台。

主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供展现自己、与同学交流学习成果的机会。以识字的展示为例，让生活成为识字的大背景或大舞台，可以从以下五方面来进行：

（1）利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。

（2） 组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

如，举办“超市”、“我当小导游”等识字活动，甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地制宜，灵活多样。教师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。

（3）鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为孩子打开一个无声而精彩的世界。

这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（4）引导学生自己制作“识字课本”。

这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的，非常精美的“识字本”。可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。

（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。

让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法，不但可以扩大识字效果，交流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察的能力，促进了口头表达的能力。总之，要让全体学生都有展示自己成果的机会，都能感受到成功的快乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同学。

（四）选读课文教学

教师可灵活选择安排。

①可根据需要结合讲读课文进行教学，如，《春风吹》可在教学第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；

②可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；──有布置、有检查；

③也可以用作朗读检测，训练朗读能力；

教材中几个需要研究的问题：

1、识字教学任务重，识字量大，回生率高。

2、有些课文内容太长，学生的阅读水平跟不上。