转载白老师教学理念：语文课应该怎么上？

一、删简就繁——回归语文的本色。

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展”是课程改革中的反思，应积极倡导。简则易行，繁则多弊。语文追求简单是语文自身的性质使然。由于文本载体内涵丰富繁杂，致使一些教师在教学中错误地使语文课渗透了许许多多的内容，一篇文章的教学承载了很多，包括语文本身的和非语文的内容，造成了语文教学复杂化，山不像山，水不像水。语文应该删简就繁、轻装上阵了。应该目标应该目标明确，头绪集中。语文要回归本色，反璞归真。要以简单的线条拉动丰富的语言，以轻松的方式获得有分量的收获，以最接近学生的起点走向离他们最远的终点。

小学语文教育专家崔峦曾说过：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实”.实实在在的语文课越来越受欢迎，可是老师在教学中却知道做不到，尤其是公开教学，教师为了营造一个完美的课堂，十八般武艺样样用，精彩的音像资料，美妙的乐曲，逼真的表演，热闹的合作探究学习纷至沓来，表面上耳目一新，实际上另人眼花缭乱。大屏幕代替不了书本，表演代替不了阅读，音乐代替不了语言。语文课就是语文课，机械的练习，无错的回答，泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的方法，无谓的尊重都是形式主义的新理念。语文因文而美丽，要旗帜鲜明地走语文的路，培养学生的语文素养是我们的宗旨。语文课应始终带着孩子们亲身经理经历从内容到语言的感悟的完整过程，带领学生走进语言大观园，让孩子去感悟、去读。

二、依纲就本——感悟教材的真谛。

本指本体，是根本。语文教学要依纲就本，要以“致力于学生语文素养的形成和发展”为总目标。充分体现三个维度，知识能力和情感态度、过程方法是互相渗透、相辅相成的。其中知识能力是基础，在一定知识的基础上培养能力，在形成能力的过程中获取知识。方法是知识转化为能力的中介。

语文教学以语文教材为载体，切不可远离语文本。教材是课程标准精神的体现，综合体现一个学科的目标和内容，全面制约着教学活动的各个方面。教材是完成教学任务的依据，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，语文教学要围绕语文教材进行。要正确理解叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”。教材中的课文是纯洁、灵活、极具表现力的祖国语言之优秀范例。教师要学会用好教材，要学会用教材教。要引导学生赏析李白眼中“飞流直下三千尺”的壮美；杜甫“窗含西岭千秋雪”的明丽，领会郑振铎笔下“活泼、轻盈、俊俏、机灵”的燕子。要正确体会“用教材教，而不是教教材”的含义，要学会赏析、评点课文，切不可“不动笔墨不看书”。

三、咬文嚼字——触摸语言的温度。

咬文嚼字，感悟语言是语文教学的根本。得意不能忘言。阅读教学要注意引导学生体会、揣摩语言，感知文本，从而“培养学生良好的语感和整体把握能力”。在这个过程中，我们要引导学生品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语。感悟就是让学生知有所获、情有所感、理有所悟。要以语言为载体，引领学生抓住关键词句，潜心会文，披文入境，既掌握丰富活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。如《丰碑》中“吼”的品析，如果把“吼”换成“喊”，将军那无比悲痛愤怒的特殊情感在程度上就会削弱。那种游离于语言文字之外的夸夸其谈，漫无边际地谈感受、说体会都是无效的语文学习。

四、书声琅琅——让读充满课堂。

语文课要以读为本，加强读的训练，要引导学生读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，最终因语言的美丽而感动。强调以读为本是阅读教学的基本特征，是任何教法都无法取代的。因为多读有许多好处：1.多读有利于识记生字，使所学的生字反复再现，使学生在语境中记住字音，区别字形，了解字义。2.多读有利于实现叶圣陶的“字能通解”、“自求得知”的教学思想。3.多读可以达到理解的深化和情感的升华。4.多读有利于丰富学生的想象。别林斯基曾指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却见不到他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音。”5.多读有利于背记好词佳句，小学时代是记忆的黄金时段，清代陆世仪说过，学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。《语文课程标准》强调指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因为朗读的本身就是对语言文字有所感悟的反映和表现。因此阅读教学要重视读，要使学生读出意境，读出情味。

总之，新理念的语文课应该是：在真实的语文学习，在诗意的熏陶中，在丰富的语言现象中，在丰厚的人文底蕴中，在师、生、本的相互圆触的情境中。是美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘。