槐乡五月教案设计（三）

〔设计思路〕

1.本课教学除了要上出语文味，还应营造出浓浓的美的意境，更应编织出灿烂的童趣来。因为文章童真童趣，童欢童乐，跃然纸上。

2.本文可以与学生细嚼慢咽，不适合长文短教，大刀阔斧。

3.文章重点的安排是槐乡“美”的感悟还是“五月是槐乡孩子的季节”，二者并不矛盾，可以同称重点，平分秋色，相得益彰，有区别的只是引导感悟的方法。

课时安排：

第一课时：初读全文，感悟诵读槐花的美与多(即第一段1-5句话)

第二课时：感悟诵读槐花的香与甜，回顾全文，深入理解“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”

第三课时：检查背诵全文，体悟作者语言的魅力，读写结合，练写生字词。

第一课时设计

〔教学目标〕：1.运用多种方式指导学生读准字音，读通课文。

2、理解生字组成的词语。品味语言文字，积累ABB式的词，学习欣赏作者的优美词句。

3、借助具体的语言材料，感受槐花的美与多，有感情朗读有关片段。

〔重点难点〕：1. 品味写槐花“美”与“多”的句子，有感情朗读并背诵有关片段。

2. 学习欣赏并积累ABB式的词。

〔教学过程〕：

一、谈话导入

1.孩子们，上学期我们了解到了福州、广州的别称是什么?为什么?(因为种了生长着许多榕树、许多鲜花。)是啊像这样盛产茶叶的地方，我们称它为――(茶乡);柑橘远近闻名的地方，我们称之为——(橘乡)。

2.师板书课题：“槐乡”。问：当你看到这个称呼时，你想到什么呢?

3.师简介：槐树又称洋槐，洋槐开的花叫——(槐花);用槐花做的饭，叫——(槐花饭);采槐花粉酿的蜜叫——(槐花蜜);种满洋槐的家乡，作者称之为“槐乡”。〔这些词学生读起来不是很顺，在课前先提出来解决〕

4.师：每年五月(师补充课题：“五月”)，槐乡到处就会开满了洁白似雪，芳香醉人的槐花，可美了!今天，老师摘取其中最美的一枝，送给我们全班同学，让我们伴随这淡淡的花香走进五月的槐乡，好吗?(师示文中剪切的槐花图或简笔画)

二、初读指导

1.说槐花：观黑板槐花图，请学生用一个词来形容自己看到的槐花，用一句话来赞美槐花。

2.读槐花：

(1)自由读：课文中是怎么写的呢?请自由读，标出自己喜欢的句子，并尝试做小批注，写写你喜欢的理由或你的感悟。

(2)检查读

指名读喜欢的句子，师生共同正音，断句。(如：洋槐、坡坡岗岗、瑞雪初降、酿出、挎走、喜盈盈、浓香、傻乎乎、拌上、咸的。多音字：披散，旋儿)

指名读、齐读生字词。

3.想槐花：指名分组读，其他思考作者笔下的槐花给你留下了怎样的印象。

指名学生概括着说。(美、多、香、甜)

三、精读写花“美”“多”的语句。

A “槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”

①能说说你喜欢读的理由吗?(教师相机板书：数量多、颜色白)

(还有其他的理由吗?)

②指名有感情地读

③谁能比他读得更好?

过渡：哪位同学再来读你喜欢的句子?

B.“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

1、能说说你喜欢读的理由吗?

2、边读边欣赏挂图。

3、投影出示

比一比哪句最精彩：

有的槐花抱在一起，;有的槐花一条一条地挂满枝头。

有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

4、朗读体会作者这样写的好处。 出示句子“抱在一起的槐花，远看像玉雕的圆球;槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：多么可爱的槐花呀，让我们看看这“玉雕的圆球”。(点击课件，出示图片)看着这可爱的槐花你想说什么呢?

师：大家看，一个“抱”字，不但把槐花写活了，而且使槐花变得更美了，就像是玉雕的圆球。正像同学们所讲的那样，这是一种团结的美!这是一种挨挨挤挤，生机勃勃的美!谁想读一读这种充满生命的美?(指读)师：为什么又说它像“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”呢?新疆小姑娘的小辫子和我们班女同学的辫子有什么不同?

师：你们见过维吾尔族姑娘的辫子吗?想看吗?(出示画面)你看，她们的辫子可真多呀，一条一条地披散在肩头，难怪作者由一条一条的槐花联想到了她们的辫子。

师：作者的眼中，那抱在一起的槐花，远看像——;那槐花一条一条地挂满枝头，近看如——(引读);在你眼中，你又觉得那槐花像什么?

谁能把槐花的姿态美读出来?自己试一试。

5、学生朗读。

过渡：有人喜欢其他的句子吗?

C .“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪……”

1.嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，猜猜，小蜜蜂在说什么?

2.同学们都说出了蜜蜂的心声。

3.从这句话中，你还读懂了什么呢?

4.开心的不止是小蜜蜂，还有槐乡的孩子们!你听---(引读)“啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走( )的槐花，心里装着( )的满足。”

5.理解：白生生、喜盈盈。

师：填上的这些词，我们称为ABB式，如果换成“白白的”“很高兴的”好吗?你们还见过哪些ABB式的词。

6.你能带着这种心情把小蜜蜂和槐乡孩子们的喜悦读出来吗?生读。

7.这两句话很有特点，老师把它们这么一排列，就像是——一首小诗。

分行显示，品读，感受诗一般的韵味。

嗡嗡嗡…… 啪啪啪……

小蜜蜂 飞来了 孩子们 跑来了

采走了 篮儿挎走

香的粉 白生生的槐花

酿出了 心里装着

甜的蜜 喜盈盈的满足

D.引读写“多”“美”的几句话。

四、指导背诵

如此美丽的景色，难怪，作者发出这样的赞叹：五月，是槐花飘香的季节!作者写出这样优美的文字，不是一朝一夕成的，积累是很重要，尤其对我们三年级的小朋友，那更是必不可少的!所以，我们应该把这一段-----(背诵)。给一点时间自己练习背诵，同桌之间可以合作完成!比一比谁最先背好，背得最有感情!

7、练习背诵。

8、指名背。

五.内化积累

同学们被作者美妙的文字陶醉了，还有些同学被槐花饭深深吸引了。老师，送大家一份精神大餐：(出示)

(一)克隆实验室

白茫茫

香海

(二)句子模仿秀

例：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球。

1.五月，洋槐开花了，远看像 。

2.槐花一串一串的，像 。

六.作业布置(1.背诵。2.读文)

第二课时设计

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、 借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，理解“五月是槐乡孩子的季节”

教学准备：

课件(槐花图片，配乐钢琴曲《秋日私语》，音乐《天涯海角》)

教学过程：

一.复习导入，诱情激趣。

1.引言：

师：上节课，我们在作者的生花妙笔中，领略了《槐乡五月》盛开的槐花。在你的印象中，槐花是怎样的?

2.引背：

好花专为好人开，瞧，这一树槐花就是专为咱们三(1)班 小朋友开的。【课件示槐花满枝的图片】(生：哇)来，谁能用课文中的语言来赞美这满树的槐花呢?

[设计意图] 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，教师导入看似轻松，实则一种轻轻的唤醒，唤起学生以文本走进文本，为本节课的学习奠定情感基础

二、 品读赏析，沐浴槐香。

1.导入：

师：槐花真多呀，槐花真美呀。更吸引人的槐花在课文深处。这节课，让我们再次走进《槐乡五月》，细细咀嚼，慢慢琢磨。你一定能从字里行间领略到槐花别样的魅力。

2.生默读

师边巡视边提示：有声的朗读是一种交流，无声的朗读是一种思考。请边读边在书上记下你的体验。

3.品评：

师：你还感受到槐花的什么魅力?

品香

生讨论交流

A“中午，桌上就摆出香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”感受到槐花真香呀!

1.数香：(板书“香”)你真会读书。槐花饭的香味到底有几种，数一数?

(生数着数着“数不清”)

2.引导注意省略号，表示还有很多种香味没写出来。

3.老师也想读读，(师故意打乱顺序读成“醇香、浓香、清香”)

为什么不能读乱?(这几种香味是由淡到浓地排列的)。

生自由读，读出由淡到浓的香味。

4.设境引读：这清香，这醇香，这浓香，全弥漫在空中，和煦的风吹呀吹，槐香随着风飘呀飘。让我们闭上眼，轻轻地吸一口，你闻到——(清香)，再走近嗅一嗅，不由让人夸赞到真是——(醇香)哪，睁开眼，让我们再深吸一口——这就是(浓香)呀。难怪作者这回会说：“连风打的旋都——”(师引读，生齐读下一句)

5.抓重点词“浸”

师：短短的两句话罗列了这么多种香，不过，我更喜欢另一个字，它不带香，却写出了香气沁人心脾的感觉。请仔细品品这两句话。(生找“浸”字)

你是怎么理解的?老师查了字典，浸字在字典中有三种解释，在这里，应选择哪一种呢?请听题：①泡在水里②被水渗入③比喻自于某种境界。

师：那么整个槐乡都处在哪一种境界中呢?

6.导读：每逢五月，槐乡的天上、地下、四面八方处处花香四溢，浓郁醉人，大人、小孩、村庄、田野，无不沐浴在槐花造就的香海里。让我们把这种浓浓的香传递给在座的老师们吧。(生齐读——自由读)

[设计意图]新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗?

B.“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”

1.抓重点词：

这句话，哪个词让人觉得特别香?(熏醉)。熏醉是什么样，你能演一演吗?

谁能边演边读这个词?(生演读)把这个感觉送到句子中读读吧。(生读)

2.那就一起把我熏醉，让我忘了回家吧。(生齐读)

[设计意图]表演是学生喜闻乐见的形式之一。在学生读通文本的前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进文本，在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。

C.“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”

1.质疑“飘”：“她们”飘到哪，哪里就会有一阵清香，“她们”指谁?

应该是 “她们走到哪里，哪里就会有一阵清香”才对，怎么会是“飘”呢?

你什么时候体验过这种飘飘欲仙的感觉

2.读：你们真会读书呀。三()班俊俏的姑娘们，你们也飘起来吧!(女生齐)

[设计意图] 叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。

尝 甜

一.导|“甜”

你还体会到槐花怎样的魅力?

“槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油，蒜泥、陈醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。”

1.范读：你们喜欢什么味的，那老师送你们一碗甜的吧!(师读句)甜不甜?

那谁能做一碗更甜的送给大家吗?(指名读)

2.生读：老师爱吃咸的，谁送我一碗吧!生齐读句。

3.设计：槐花做成的食品何止这两种。你来设计一下。

4.欣赏：瞧，老师还给大家带来了槐花美味大套餐呢!(课件示“槐花美味

大套餐”图片)这槐花不仅看起来赏心悦目，而且还是美味佳肴呢。(师板：甜)

回 味

一.引读

1.师：有的吃有的看有的玩，难怪，一到五月，孩子们就要高兴地喊起来——五月――(生齐接：洋槐开花了)

2.师重复提示(高兴地喊起来)生再读“五月，洋槐开花了。”

师结合板书引读，生有的背。有的读。(配乐：理查德《蓝色天空》)

[设计意图] 以教师的一句引读自然引出对文章主体部分的背诵，再配以和谐的音乐，将槐花的多、美、香、甜好好地回味一番。既是对文章的情景再现，又巧妙地将美文的语言内化。

三.自读感悟，突破难点

1.由中心句引入

师：正像诗人说的“不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐”。这五月槐花飘香的季节，给儿时的作者留下了深刻的印象，因此，作者在文章的最后还不忘说道“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”(课件示句)为什么说：“是孩子的季节”呢?带着这个疑问，带上你的思考，再次回到课文中。

2.放手自读思考

生默读思考。师：你有什么见解?请在黑板上写下你的理解。

A. 如：是槐乡孩子欢乐的季节。

引导看文图(课件出示课文插图)看，槐乡孩子的表情，你的脑海中浮现出了哪些词?请你注在图的一旁。

你能用上自己想到的词，说说图上的槐乡孩子吗?(喜气洋洋，欢天喜地……)

师：孩子们，你们不仅会读书，还会读插图呢。继续发表你们的见解?

B.槐乡五月是孩子喜爱的季节”

C“槐乡五月是孩子自豪的季节”

因为课文说“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”“小朋友临走时，槐乡的孩子还会送上一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”

3.设计填空，引导解决难点

师课件示填空题，生口头回答。

五月( ) 盛开。在这个季节里，槐乡的孩子采( )，吃( )，把( )和( )送给客人，与客人分享( )的特产，用( )装扮自己，甚至把( )当零食，边走边吃，五月的槐花带给他们( )。所以说，五月是槐乡孩子的季节。

4.引读：孩子们，其实你们的理解就是一首诗，一篇散文，不信，跟我读读看(结合板书)师引读

“槐乡五月是孩子喜爱的季节，槐乡五月是孩子欢乐的季节，槐乡五月是孩子自豪的季节，槐乡五月是属于孩子们的节日。”

四.总结延伸

1.这篇课文给你留下印象最深的是什么?静思一分钟后回答。

2.今天正是五月，听，热情的槐乡孩子唱起歌儿欢迎你们来到呢。师唱，生跟唱。(曲自《天涯海角》课件示改编词)

歌词如下：请到我们槐乡来，五月槐花遍地开。

槐花香呀槐花美，槐乡孩子乐开怀。

请到我们槐乡来，请你吃顿槐花饭，

小姑娘呀更俊俏，小小子呀有口福!

来呀来呀来呀，来呀来呀来呀……

师总结：槐花是洁白无瑕的，是芬芳四溢的，它装扮着孩子，欢乐着孩子，真是花美人更美，人美花更香呀(师板书“美”

五.作业设计

1、摘抄文中你最喜欢的三个句子。

2、练习背诵课文。

3、 创意设计槐花节。

[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野，搞活自己的教学，大胆地走出去，带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，笔者设计了“课外延伸、读写结合”这一环节，这个创意使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。