《人琴俱亡》教案教学设计9

《人琴俱亡》教学设计

学习目标：

1、积累部分常见的文言词

2、感受本文中深厚的兄弟情谊

3、体会文中简洁的语言

一．导入新课，激发情趣

古代大书法家王羲之有七个儿子，其中王子猷与王子敬兄弟二人品格才华最突出，这俩兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》讲的就是他们痛人心扉的故事板书：人琴俱亡（刘义庆）

介绍：作品作者

此书主要记载魏晋名士的言谈轶事最大特点是记述人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征

刘义庆：南宋文学家

二．读通读顺，读懂课文

第一：独立阅读课文，借助课下注解，手头的工具书给自己不懂的生字词注音，并结合语境判断确定它们在文中的意义

第二：使用自己习惯的符号标出阅读中遇到的问题

1.红字注音

全班齐读一遍

2.字词解释,翻译文段

3.出示译文

全班试背

过渡语：我们对本文大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解文章的内涵了呢？请看———探究理解

三．探究理解，感悟文本

1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

明确：一 是子猷本身当时病势严重二 是因自己的骨肉兄弟之死而极度悲伤

2. 课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

明确：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来）子猷与子敬有着深厚的手足之情，两人都患了重病子猷听不到子敬的病况，心里非常难过，“了不悲” “都不哭”是强抑制住自己的悲痛的结果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲伤心情，悲痛之情喷薄而出， 因此“恸绝良久”所以子猷前后的表现不矛盾

过渡语：兄弟间互相迫害的也有

曹植《七步诗》）（曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，其中说到，读《七步诗》诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令曹丕羞愧万分，无地自容

过渡语：兄弟间手足情深的也有

苏轼的《水调歌头》（丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由）

3. 请回顾课文：你觉得最让你挥之不去的细节是什么，为什么？（给你印象最深刻的是哪一句话）

明确：“何以都不闻消息？此已丧矣”

“了不悲,都不哭”，“恸绝良久，月余亦卒”

“径入坐灵床上，取子敬琴弹”

“子敬子敬，人琴俱亡”

四．小结归纳，积累背诵

课文语言十分简洁全文仅84字，就刻画出鲜活的人物形象，让我们感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片语或细微的举动，即抓住了人物的语言、动作、神态的描写，才使得人物这样鲜活

板书：手足情深

语言简洁

过渡语：请同学们看关键词，齐背全文，这次读时，注意人物语言与叙事语言的不同感情

过渡语：是啊，逝者已去，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛下面再来看看现今生活之中的手足情深

五．拓展延伸，升华情感

《平分生命》

请同学浏览文章

师：表达什么情感、主题

让学生谈感悟

结束语：《钢铁是怎样炼成的》一书中，保尔柯察金曾经说过：“人最宝贵的就是生命，生命给予每个人的只有一次”可是，这个十岁的小男孩为了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分给妹妹，让妹妹和他平分生命他对妹妹的爱真是比水晶还要纯洁，比黄金还要宝贵……

《人琴俱亡》教学设计（集体备课稿）

学习目标：

1、积累部分常见的文言词

2、感受本文中深厚的兄弟情谊

3、体会文中简洁的语言

一．导入新课，激发情趣

魏晋风度——魏晋时期文人士大夫在任由性情、注重情感个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度——“魏晋风度”东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度 现在咱们一起走进课文，看一下文中这些文人名士的风度（标题是“导入新课，激发情趣”这段导语不能很好的承上启下，导入语不当，删除）

古代大书法家王羲之有七个儿子，其中王子猷与王子敬兄弟二人品格才华最突出，这俩兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》讲的就是他们痛人心扉的故事

介绍：作品作者：

此书主要记载魏晋名士的言谈轶事最大特点是记述人物的片言只语或者微小举动，生动地表现人物的性格特征

刘义庆：南宋文学家

二．读通读顺，读懂课文

独立阅读课文，借助课下注解，手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并结合语境判断确定它们在文中的意义

使用自己习惯的符号标出阅读中遇到的问题（突出学法指导，要列出第一第二）

（此处要有过渡语，布置了任务要有落实：我们检测一下自学的情况）

1.红字注音

全班齐读一遍

过渡语：下边看看字词解释

2.字词解释,翻译文段

过渡语：看译文说出原句（由原先的出示译文让学生看和读，改为看译文说原句，老师们认为方法挺新的，学生有互动，引导学生主动学）

3.出示译文

全班齐诵，读出你的理解

过渡语：我们对本文大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解文章的内涵了呢？请看———探究理解

三．探究理解，感悟文本

1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？

明确：一 是子猷本身当时病势严重二 是因自己的骨肉兄弟之死而极度悲伤

2. 课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

明确：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来）子猷与子敬有着深厚的手足之情，两人都患了重病子猷听不到子敬的病况，心里非常难过，“了不悲” “都不哭”是强抑制住自己的悲痛的结果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲伤心情，悲痛之情喷薄而出， 因此“恸绝良久”所以子猷前后的表现不矛盾

（此处要有过渡语：兄弟间互相迫害的也有）

曹植《七步诗》）（曹丕做了皇帝以后， 对才华横溢的胞弟曹植一直心怀忌恨，有一次，他命曹植在七步之内作诗一首，如做不到就将行以大法（处死），而曹植不等其话音落下，便应声而说出六句诗来，就是上面的这首脍炙人口的诗因为限止在七步之中作成，故后人称之为《七步诗》而且由于诗中以浅显生动的比喻说明兄弟本为手足，不应互相猜忌与怨恨，晓之以大义，自然令曹丕羞愧万分，无地自容

（上面的《七步诗》可用课件展示，苏轼的内容，口头表述即可）

3. 请回顾课文：你觉得最让你挥之不去的细节是什么，为什么？（给你印象最深刻的是哪一句话）（针对在本校试讲，提问后，学生有些茫然，就又用“你印象最深刻的是哪一句话”做进一步的引导）

明确：“何以都不闻消息？此已丧矣”

“了不悲,都不哭”，“恸绝良久，月余亦卒”

“径入坐灵床上，取子敬琴弹”

“子敬子敬，人琴俱亡”

四．小结归纳，积累背诵

文章只用了短短84个字，让我们感受到的是手足情深？用了什么方法？

以小见大，以事见人，以生活细节刻画人物语言简洁

（学习的目标是：积累部分常见的文言词；感受本文中深厚的兄弟情谊；体会文中简洁的语言其中第三目标“体会文中简洁的语言”，小结归纳的“以小见大，以事见人，以生活细节刻画人物语言简洁”内容既不扣紧目标，又过宽过大，没必要，因就紧扣“语言简洁”来归纳即可）

（因此，把原先的内容更改为：课文语言十分简洁全文仅84字，就刻画出鲜活的人物形象，让我们感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的只言片语或细微的举动，即抓住了人物的语言、动作、神态的描写，才使得人物这样鲜活板书：手足情深 语言简洁）

过渡语：先让个别同学背，再齐背

过渡语：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛下面再来看看现今生活之中的手足情深

五．拓展延伸，升华情感

《平分生命》

请同学浏览文章

师：表达什么情感、主题

让学生谈感悟（此项直接让学生浏览体悟，结束授课）

结束语：《钢铁是怎样炼成的》一书中，保尔柯察金曾经说过：“人最宝贵的就是生命，生命给予每个人的只有一次”可是，这个十岁的小男孩为了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分给妹妹，让妹妹和他平分生命他对妹妹的爱真是比水晶还要纯洁，比黄金还要宝贵……

评课记录

首先，由授课者吴老师简要介绍教学想法，她对本课的学习目标设计为三点（见教案）课堂整体思路是引导学生先通读课文，读懂文意；再探究理解，感悟文体；然后小结归纳，积累背诵；最后拓展延伸，升华情感读懂文意是学习的基础，包括读音、词义、句意、文章大意重点让学生体会文中简洁的语言，感受本文中深厚的兄弟情谊

我们对这堂课的总体点评是：

一、这堂课教学过程的整体思路清楚，有五个步骤，时间利用重在第二步“读懂课文”，其次在第三步“探究感悟”

二、教学目标明确，共有三点；重点突出，体会简洁的语言，感受兄弟情谊，体会兄弟情的特殊表示方式

三、学生在课堂上的学习表现积极主动，先后有二十三人交流发言，有效提高了课堂教学效果

四、探究理解时能联系到已学的课程资源《七步诗》等，通过对比探究，让学生较好地把握“……他前后的表现是否矛盾？”等较难的问题

评课记录

五、整堂课体现了“自学、讲解、交流、训练”的课堂教学方式，让学生主动、积极、有效地学习；老师在教学时注重文言文基础知识的落实，让学生感觉到实实在在学到了知识

六、教学设计能较好地利用多媒体信息技术，直观、形象、简要，符合学生学习心理板书也简明

我们在评课、研讨时各抒己见，老师们的点评、建议如下：

李老师：阅读教学，在探究理解过程能引导学生由浅到深地进行，有利学生产生兴趣；由译文去对照原文的理解方式较新颖，但要在译文上加序号，便于操作

张老师：新学和已学的相关联系的内容，如《七步诗》，通过比较或对比，利于学生理解问题，当然也可以由学生再说出一些例子；而导入部分的“魏晋风度”，学生听了难于明白，可以换改

陈老师：释词，可以放回到原文中，有利于由记忆转化到理解；举例《七步诗》的环节，可适当加一些过渡语

钱老师：这堂课能让学生实实在在学到了知识

林老师：文中表达的是兄弟情深；联系《七步诗》中的“本是同根生，相煎何太急？”表达的是兄弟怀疑、愤怒之意；有学生说到苏轼的诗句“但愿人长久，千里共婵娟”表达的是兄弟怀念和祝愿之情老师若加上适当点评，就更有助于学生对生活中兄弟之间多方面情意的体验