画风教案学案一体化设计

二年级语文学科教案、学案一体化设计

课型 新授课 课题 15、画风 课时 2课时 设计人

教学目标

设计 1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

2．分角色有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4．学做生活的有心人，用心观察和发现，懂得遇事要善于动脑筋想办法。 教学方法

设计 1、“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

2、学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养口语交际能力，又在画中培养创新精神。

3、创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中

教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计

1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象 教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。

一、猜谜激趣，导入课题。

1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采用猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。

兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。

2、风看不见，摸不着，可今天我们要学的课文却是《画风》。（板书课题）

3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。

这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。

过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。

二、初读课文，感知大意。

1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。 一、激趣

1、猜谜：看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。

2、是啊，风看不见摸不着，有三个小朋友却能画风，是谁呢？（课件出示）请同学们赶快把他们的名字拼一拼吧。

拼音去掉，你们还能叫出他们的名字吗？这几个字在我们身边哪些人的名字中也出现了。

你们有什么好办法能记住“显”字呢？（加一加、减一减等）

二、读文

1、他们这三位小朋友是怎么来风的呢？请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子。有不认识的字可以请教你们身边的小老师。

2、学生自由读文。

3、他们到底是怎么画风的呢？请同学们默读课文，用笔画出来吧。 4、交流。

5、出示三幅画，现在同学们看这三幅画，你们知道这都是谁的画呢？请你找出课文里的句子把它配在每一幅画上吧。

指导朗读

6、小组合作分角色朗读。

7、你们喜欢这三个小朋友吗？为什么？

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4、与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

5、考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

6、设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。 三、复习旧知，巩固识字。

识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

四、驰骋想象，描绘美景。

三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

五、总结延伸，拓展认识。

展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。 三、识字

1、老师带来了3位小朋友。粘贴三个小朋友的头像，请小老师领读他们的名字。

2、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。

3、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

4、想知道这三位小朋友是怎样画风的吗？

四、指导写字。

1、出示书写的4个生字，指名读一读，组词。

2、仔细观察，说说有什么发现？

3、老师范写，学生跟写，并评议。

五、再读课文，看看书中怎么说的画风的方法，假如你是书中人，你会怎么说？试一试，看你会不会这样说：

出示：刘聪问：“你想怎样画风？”我说：“。”

六、总结全文，课外延伸

生活中看似很难办的事情，只要认真观察，不断实践，一定会有所发现。

板书设计 画风

飘舞的旗子

弯弯的小树

斜斜的雨丝 课后反思 《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。