让音乐“潜”入语文课堂————唐诗宋词课堂教学方法的一点尝试

语文课堂教学效率不高，一直是困绕语文界的一大难题，也是内地西藏班（校）语文课堂教学亟待解决的问题。

笔者在教学实践中，尝试用古诗新唱的方式教学唐诗宋词，让音乐“潜”入语文课堂，借助藏族学生对音乐比较敏感的特点，以唱促学，取得了较好的效果。

【过程描述】

人教版语文教科书第二单元，是唐诗宋词的重点教学单元。如何处理“诗词通读”、“诗词鉴赏”这些对藏族学生来说比较困难的教学重点和难点呢？

笔者想到，藏族学生能唱会跳，在学校开展的各种活动中，其自编自演的节目让老师们也啧啧称赞。何不充分发挥他们的特长，让学生在唐诗宋词的学习中，根据古诗词的情感、意境，自己来谱曲演唱，以此来调动学习的积极性呢？

经过思考设计，笔者制订了如下计划：

一、活动目的。

1．领略诗歌的音乐美，体会古诗与现代流行音乐相融合的奇妙。

2．在反复的朗诵、吟唱中培养识记、理解、判断、分析和鉴赏能力。

二、活动过程。

1．准备、实施阶段。

教师介绍几首根据古诗词谱曲而成的现代流行歌曲，以激发学生的兴趣，进而提出活动设想。

全班学生自由组合成8个小组：评委组，制定此次活动的评分细则，并参与打分；资料组，查找诗词与歌曲的渊源，并用powerpoint将搜集到的资料编辑成演示文稿；另外6个小组参加竞赛。

参赛组以抽签的方式选取诗词，分工合作：或编写串词，或查找有关诗词的评点资料，或为诗词谱上新曲……每一小组推选一位主持人，将诗词的诵读、吟唱、解说串成一台小节目，每组根据各自的优势在形式上可有所创新。

各参赛组推选一名组员参与评委组。

2．展示、交流阶段。

①教师以歌曲带入情境。②评委组宣布比赛规则。③资料组介绍诗词与歌曲的渊源。④各小组轮流上台展示，评委和其他同学就这一小组的朗诵、演唱、解说等进行点评。⑤教师总结。

三、活动评价。

1．人人参与活动，并在不同层次得到发展。

2．评出最佳朗诵、最佳演唱、最佳主持、最佳串词、最佳组织、最富创新等奖项。

【课后反思】

活动进行得有条不紊，学生的情绪高昂。整个活动寓教于乐、启智于趣。反思整个过程，笔者认为整个活动有以下特色：

1．倡导主动、探究性的学习，让学生在实践中获得发展。

诗歌教学的传统方法就是朗读、背诵，而这个课堂活动以吟唱为主旋律，辅助以朗读和点评，使学生在掌握了诗歌发展渊源的同时，进一步了解到各首诗歌的创作背景、作者的创作风格以及作品的意境。让学生在精美的画面、悦耳的音乐中体会诗情画意,拉近了时空的距离，也在一定程度上消除了藏族学生学习古诗词的障碍。

整个活动，无论是诗歌的渊源，还是各首诗的主旨、艺术手法，教师都没有凭习惯直接“给”知识，而是引导学生通过探究学习掌握。鼓励学生主动通过上网、上图书馆查阅相关资料，并根据需要取舍、组合。如有的小组在介绍作者时，就没有全面介绍，而是侧重介绍作者的创作风格，以便更好地理解作品的艺术手法；有的小组在解说时，将诗歌的意境与谱曲意图相结合，使理解更为深入。

在学生点评的过程中，教师也并不是将学生往教师自己已有的结论上引，而是提供新信息，启发新思路，补充新线索，引导学生大胆质疑、探究和创新。如展示“乌衣巷”的小组在演唱时将每句诗的最后三个字反复吟唱，在点评时，大家都忽略了这一细节，教师适时提出疑问，引导了思考的深入。

2．开发课程资源，体现学科的综合。

在此次活动中，教师摒弃传统教法，创造性地理解和使用教材，积极地开发课程资源。在活动中不但让学生进行了音乐欣赏和诗歌鉴赏，还开发了网络、图书、影视、主持、演唱、评论等多种课程资源，使我们的诗歌学习“由追求经典走向现实生活、由封闭走向开放、由学科走向学生”。

语文学科的工具性决定了它是可以通达各个学科的，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。在这次活动中，学生不但学习了如何鉴赏诗歌，还尝试了谱曲创作、上网查找资料、制作幻灯片，并且能根据诗歌的意境选择恰当的配乐、画面，在这个过程中，语文与音乐、美术、信息技术的结合贯穿活动的始终，体现了语文综合性学习的特征，避免了传统狭隘的语文课程观。

当然，这样的活动也并不是十全十美的，也有它遗憾的地方。因为容量太大（六首诗词），每组只是完成本组的那首诗或词，对其他五首诗或词了解较浅，点评有时不太到位。因此，量的把握、质的落实，将成为今后教学中关注的重点。