积累与梳理中存在的问题

主持人：各位老师大家好！欢迎收看新课程高中语文远程研修第六专题节目，这一专题是“积累与梳理”。

学会积累与梳理是学生发展的要求。《高中语文课程标准》是这样描述的：“高中学生应能围绕所选择的目标进行语文积累，在积累的过程中注重梳理，根据自己的特点扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式；了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读交流中的问题；通过对语文知识能力、学习方法和情感态度价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。”但是现实中还存在很多问题，比如学生的积累少，语文底子薄弱，边学边忘，学过的东西运用起来不能得心应手等等。

采访片段：

主持人：大家自认为语文水平怎么样？或者你认为老师同学对你的评价，自己说说看自己讲讲看。XX就你先来。语文水平，自我评价怎么样？

受访学生：不太好！

主持人：不太好！怎么个不太好？

受访学生：好像语言表达能力不是很好，有的时候说话找不到合适的词。

主持人：找不到合适的词，词汇量不大，跟学英语一样。你自己觉得原因是什么？

受访学生：原因就是看书少。主要是平时作业太多，数理化作业太多，自己的时间也比较少。有的时候有了时间，还是会打电脑什么的。

主持人：就是说给你时间你也不会去看语文书。

受访学生：主要还是时间少。

主持人：那实话实说你喜欢语文课吗？

受访学生：语文课的话还可以比较喜欢。单语文课来说。

主持人：单语文课来说，语文这门学科呢？

受访学生：学科的话无所谓了。

主持人：重视程度打个百分比，数理化多少？数理化百分之一百，语文花多少时间？相对来说。

受访学生：是5％到10％。

主持人：数理化的5％到10％，还是总量的5％到10％？

受访学生：总量的。

主持人：总量的。那数理化相对来说多少？

受访学生：剩下的都是。

主持人：谁还接着他的话，谁讲？

受访学生：我去上化学竞赛。

主持人：上化学竞赛？化学竞赛是不是很重要？

受访学生：化学竞赛在最近这个阶段来说是比较重要的。

主持人：如果有语文竞赛会不会去？

受访学生：语文竞赛不会去，我这个水平。

主持人：自己水平怎么样的？同学中间如果考试你大概排在？

受访学生：语文……

主持人：大概多少？三分之一三分之二这个水平？

受访学生：后面的三分之一。

主持人：那你自己想想看什么原因，有没有想过？

受访学生：就是看书太少了，从小就看书太少了。然后没有看书的习惯，现在到高中想看了，其他作业太多了，没有时间看，身不由己。

主持人：那我们就讲看书的事情。你们平时阅读都看些什么东西？就是你大约每天有多少时间花在数理化以外的阅读上面？

受访学生：看看书顶多半个小时到三刻钟。

主持人：大概看些什么书？

受访学生：因为时间的要求我不能看那种很长的书，只能看看杂志报纸之类或者短篇的这种；长篇的就没有时间看。

主持人：平时读些什么书？

受访学生：同学们大家平时是不是读得比较多的都是青春类的小说之类的。

主持人：还有什么？最近在看什么书？

受访学生：看王朔的那个《千万别把你当人》

主持人：看王朔的不错。你觉得语文学习有没有一些规律性的东西？

受访学生：平常对于一些诗词之类的东西，就是看有一种韵律的时候积累得比较多，古文稍微有一点积累。至于现代的文章没什么大多数的共性，大家就是觉得这个文章读过，我觉得内容还不错比较丰富，没学到什么学识。

主持人：还有吗？还有谁？谁想说？

受访学生：语文学习一个方面就是：从小学到初中一直就捧着一本语文课本考得蛮好的，然后到了高中突然之间发现不行了。数理化的话又有题目做，语文的话就是你做的起到多大作用。主要还是多看书多读书。像我们现在语文上好多常识都是不知道的。读那种古文什么的，一旦讲到典故就感觉傻了。

主持人：那你觉得如果你还有机会重新来开始一种语文学习的话，你最希望老师能够帮助你什么？哪些方面你希望能够得到老师的帮助？

受访学生：因为我看了不少课外书，比如说看了《史记》但是文言文还是做不出来；看了那种散文但是阅读也是做不出来的；还喜欢看一些小说类的书，比如说什么武侠小说名著什么。但是叫我看别的东西，像《大卫科波菲尔》那种我就不喜欢。

主持人：大家讲的是不是就是说你觉得读书是有帮助的，但是对考试有的时候是没有帮助的？我们同学之间是不是有这样一个共同的感觉：有些同学可能平时的语文素养比较高，但他未必语文考得好，有没有这样一种？当然普遍地肯定来说，我们刚刚很多同学都提到了：如果我读书少我肯定语文是蛮差的；但是你要再功利地讲再往上面，读得多未必考好，是不是有这样一个想法，都有认同这一点？还有什么？

受访学生：语文有时候上课你认真听了，对考试并没有特别的帮助，只要是上课时间，比如说难得有时间讲做题技巧，你听了之后才是有帮助的，大部分时间基本上精力是分散的。就写作文的时候比较有帮助，其他的没有什么。就是说从考试的角度来讲，老师很多上课的东西对分数没有帮助，但是能起到其他的作用。

受访学生：语文考试就是有点碰运气的那种，有时候你觉得考得挺好的，分数出来并不一定特别好；然后你觉得好像这次考得比较好了，说不定偏偏你作文分数就很高就把成绩拉上去。然后就是平时有本书想看，但是就是有时候你看的时候就会心里有点慌，感觉别人还在做那种词，你感觉有点不太敢看那种感觉。然后我觉得语文书上的课文都挺脱离我们时代的，就我们根本就不能有那种共鸣的感觉，教材的选文就是说跟学生有距离。对！就太老了！然后有时候会产生怀疑：你们老师说作者有这样这样的感情在里边，但是我们觉得那个作者当时在写的时候的确是这样想的吗？说不定他平时随手这样写几笔，就被你们老师说得他有多么多么深刻的道理，然后我们就是心里想真的是这样子吗？然后但是考试要考也只能机械地这样记下来。

受访学生：我觉得我不是没思想，我们想了很多就是不知道怎么写。关于上语文课我觉得做练习是很有必要的，不做练习的话考试怎么考？没法考！还有比如说怎么去教考生，应该是程洪语文老师你一年级就开始教我们这种语文积累，就可能会好一点。

主持人：提到积累不少人就会联想到知识的识记，其实这是认识的误区。既然语文的外延就是生活的外延，那么我们有理由认为：积累不光是简单的识记简单的训练，还包括更为丰富的内容，你同意这样的看法吗？你认为应该怎么认识积累？

主持人：平时我们的教学实际上在帮学生完成什么样的一种积累？我们讲学生其实语文学习十几年就是一个积累的过程。你在帮助他完成什么样的积累？

受访教师：积累应该说这十多年的学生的一个学习过程，他应当积累的比较多，像最基本的语言能力或者表达能力。我觉得最高的一个理想境界，应该是他对于读一篇文章，或者说对于生活中间的某一件事情，他的一个情感的体验。应当这是最高的境界。但我觉得这个境界好像似乎也不是说老师能够在课堂上面教了之后，他自己能够通过学习来提高的吧。他可能也有他自己在生活中间的自我感受的能力，我是这么想的。