我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……

我们从迷茫与困惑中慢慢地走出来……

——在首轮语文新课程实验经验交流会上的总结发言

小学语文新课程实验工作，经过近一年的实验之后，我们召集了各学校的教导主任、教科室主任、五大片的教导主任和实验一线的语文老师，在清凉峰山庄召开了“首轮小学语文新课程实验经验交流会”。大会共收到经验文章43篇，在大会上交流发言的有昌化一小、二小、衣锦、石镜、玲珑、临天、龙岗、於潜二小、三口等15所学校。同时，我们还推出了四堂新课程典型课例供代表们研讨或示范，分别由昌化一小、二小的王雁春、童军英、徐嫩绿和上溪小学的梅晨霞执教。现在，我代表市小学语文学科指导小组对前期的实验工作做一个小结。

一、实验初期的迷茫与困惑

1、大班中如何进行自主、合作、探究式学习？又怎样关注学生的个体或个性？

2、低年级的语文能否从自我封闭中走出来，向课外拓展，向生活、社会开放，与其他学科间实现融合？

3、一学年950字的识字量能教下去吗？能否减少一部分？两极分化严重，差生怎么办？

4、认写分开后，识字能巩固吗？字能写好吗？

5、教学反馈与检测评价如何进行？

6、新课程的老师工作量如此之重，而新课程的相关资料、教具缺乏，老师想做而做不了。该怎么办？

7、新课程背景下课堂“作秀”与“双基”落实的矛盾已经凸现，该如何解决？

8、能否把一部分识字任务移交给幼儿园来教？

……

二、首轮实验后的基本经验、收获与不足

1、新课程实验方法基本明确

（1）我们采用的“小课题—案例分析—教学反思—同伴互助—专业引领”的实验办法是行之有效的。

（2）我们采用的灵活、多样、小型、有效的“地道战”式的群众性教研使教研、科研工作落到了脚。

（3）我们采用的“教研沙龙”活动形式——教学观摩、

提供样本、教学研讨改变了教研行政化的嫌疑。

（4）我们采用“摸着石头过河”的办法进行新课程探索，策略上是正确的。

（5）我们采用“甭管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”的邓小平理论进行新课程教学实践，效果是明显的。

2、新课程研究的学术氛围进一步改善

在新课程实验伊始，我们就积极倡导：“各抒己见、自圆其说、观点交锋、鼓励争鸣、各取所需、不做结论、民主宽松、互勉互进”的新课程研究学术理念，受到老师们的普遍欢迎、赏识。

3、对多识字、写好字普遍引起高度重视，并有了一些办法

（1）明确了“认写分流，多认少写，降低难度，加强写字”（16字方针）新课程精神的战略意义。

（2）对一年级认950字、写350字，至二年级完成1800-2000字的识字任务充满信心。

（3）明确了认字和写字的不同要求：

●要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。

●要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。

4、复习、巩固、检测生字有了新办法

课堂上能把时间、精力用在刀刃上，采取多种办法。如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、摘星星、敲铃铛找朋友等游戏，把生字编入词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面。“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”的办法大部分老师掌握。

5、识字中“两条腿走路”的做法教师开始试用

一条腿是教科书安排的认字任务；另一条腿是鼓励在生活中自主认字。

课内、课外认的字都应在统计之列。课内认字丢几个，课外认字拣一些，学生认字的成绩应是课内认字与课外认字之和。相信学生暂时遗忘的字，在以后的阅读中一定能找回来。

6、写字教学的传统继承普遍重视

（1）写字指导普遍到位，十分重视培养写字的基本方法与习惯。

（2）大部分课上都安排时间不等的写字；

（3）教师都能带头写好字，做好写字示范；

（4）能处理好使用多媒体显示与板书示范之间的关系。

7、阅读教学方法基本正确

（1）阅读课上都能安排足够的时间让学生读书；读的遍数基本保证，一篇课文除了部分地读，整篇地读，有的读十几遍，甚至几十遍；

（2）老师都十分重视朗读指导。不搞分析提问，而是在读中让学生领悟文本意义，在有悟所感的基础上反复朗读、背诵，以培养良好的语感；

（3）有的课已经开始追求从读不好到读正确、读通顺、读流利到读出感情的“朗读过程”。

8、口语交际课教学良莠不齐

（1）一是口语交际课与听话、说话课的本质区别仍未有明晰的理解；

（2）二是交际态度和语言习惯并未十分看重。要求用礼貌用语没有忘记；如何引导学生评点、师生共同来规范口语做的不够；

（3）三是还未十分重视学生的倾听习惯和交际技巧的培养。

（4）四是口语交际课型的结构没有明晰，所探索也不够。

9、开放的课堂与有效的训练两者关系处理得不尽如人意

（1）课堂中“动”是当前矛盾的主要方面，如何开发丰富多彩的语文实践活动，让学生动起来，让教学活起来。不仅要研究外在的“动”，还要研究内在的“动”，即怎样让学生的脑筋真正动起来，内在的“动”比外在的“动”更重要。

（2）课堂既有“动”，又有“静”。不能为“动”而动，要动静结合，放收适度。要动而不乱、静而不闷。要处理好个性张扬与必要的组织纪律之间的关系。

（3）须加强学习习惯的养成教育。

听的习惯，说的习惯，写的习惯，提问的习惯，读书的习惯……有了好的习惯，就会动而有序，不燥不乱。

（4）合作学习与个体学习中的关系问题上，老师们过多地注重了前者，忽视了后者。

形式上的合作是少慢差费，是无效劳动，是学习资源的浪费；真正的合作学习应该是同伴学习、集体学习过程中的思维、思想、观点的碰撞和口头、书面、困难的优势互补与互动。

（5）课内的漫无边际的“散步”、“游乐”较多，扎实、有效的训练密度不足，以致教学效率较低。具体表现在以下几个方面：

●三维目标不够明确，把握教材的能力还不够强，尤其是教材所指向的价值观维度的把握不够准确。

●对知识与能力（双基）的训练力度不够强，造成“双基”不够扎实。

●课堂“作秀”现象时有发生，内容与形式之间的关系未处理好。

●课后检测欠及时、有效，对学生的学习未能做到心中有数，有效补救。