2005年语文教育研究动态综述

一、关于几个语文热点

(一)语文教育新思维

特定语文现象的生成性研究

徐江在《人民教育》上撰文对长期以来的语文教学作了人木三分的批评，认为它是一种目标错位的“无效的教学”。徐江在分析了种种“无效教学”现象的基础上着重提出了语文教学的生成性研究。作者在这里提出了四种探究过程的案例：一、探究话语的内在构造模式。二、探究论证的思维过程。三、探究事相从“表现”到“表现性”的生成关系。四、探究主体的深层心迹。该文的价值在于对如何进行生成性语文教学作出了具有示范意义的例说，对语文教学“教什么”作出了他独特的阐释(《中学语文“无效教学”批判》，《人民教育》第9期)。

“新语文教育”的“六个回归”

韩军在《在语文教育的路上我们失落了什么?》一文中指出语文教育应回归五四“新文化”的精神和五四前民族语文教育的传统，分别提出了“新语文教育”的“六个回归”：一、回归语文教育的“人文”之真。二、回归语文教育的“生活”之本。三、回归语文教育的“积累”之本。四、回归语文教育的“诵读”之本。五、回归语文教育的“文化”之本。六、回归语文教育的“文字”之本。强调语文课首先要上成文字课，要强化语文教师的文字意识与文字素养。该文是作者对自己以往“新语文教育”思想的一种阶段性梳理和归纳(《中国教育报》6月22日)。

(二)关于语文意识

语文意识问题的核心就是言语形式与言语内容的关系

针对2003年王尚文提出的语文意识问题，李维鼎发表两篇文章提出质疑。他认为，在言语作品的生成和吸收中，突出“言语形式”的“语文意识”同“非语文”一样，是另一种矫枉过正。语文教学的确要始终扣住言语的物质层面，但其目的不在于言语形式本身，而是为了“窥透”言语内容．也就是“一定的言语内容渐次要求相适的言语形式，一定的言语形式渐次实现一定的言语内容”(《“语文意识”辩》，《中学语文教学参考》第5期；《母语教育病沉重处方投药需辨清——我们应该有什么样的语文意识(一、二)》，《中学语文》第7、8期)。钟峰华则认为，从李维鼎“一定的言语内容渐次要求相适的言语形式”的表述看来，似乎一定的言语内容可以脱离一定的言语形式。言语形式只是为“相适于”言语内容而存在的。然而言语内容是无法从生成它的言语形式当中剥离出来的，脱离言语形式的言语内容根本不存在。语文教学在立足于两者关系的基础上侧重于言语形式，也即学习特定的形式如何表达特定的言语内容，在听说读写中聚焦于“怎么说”，从而使语文课指向提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是王尚文提出语文意识的要义所在(《辩(“语文意识”辩)》，《中学语文教学参考》第8—9期)。

相关链接

1．许丁铃《言语内容·言语形式——论语文教学的教学内容》，《课程·教材·教法》第1l期

2．彭小明《语文意识论》，《中学语文教学》第6期

3．冯贻联《语文教学应立足于言语形式》，《语文建设》第2期

4．王尚文《谈“话”说“文”论“语文”》，《语文学习》第3期

5．王尚文《为“咬文嚼字”鼓与呼》第10期 (以上由傅晨琛执笔)

(三)关于语文知识

今年对“语文知识”问题的关注集中于“语文知识怎么教”。这一问题又分为两个层面。

如何构建一个符合教学需要的知识系统

刘大为在《语文教学中的语言知识问题》一文中尝试构建了语文教学中语言知识的三个子系统：学生系统、教师系统、教学工具系统，并分别界定了基本内涵(《语文教学通讯·初中刊》第4期)。林一平《作文教学呼唤程序性的知识》一文指出，我国的作文教学迫切需要重构一个符合教学实际需要的知识系统。他强调“在写作教学中最有价值的知识是程序性的知识”。作文教学不应该只是教学生“是什么”的知识概念．还应该为学生构建一个“怎么做”的知识系统(《中学语文教学》第4期)。此外，针对当前课堂教学的现状，陈军从强调语文教学程序化的角度指出语文学科应该有系统化的学科知识，学生应该遵循认知发展的“序”来学习系统化的语文知识，以此实现语文教学的程序化(《程序化：知识定向与认知引导》，《语文建设》第4期)。