作文教学要与阅读教学密切配合之十五

小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第十册（P45）第10课《月光曲》

选编这篇精读课文的意图之一是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处？这一点课文没有具体的答案，需要教师精心设计教学，才能突破难点。

这篇课文怎么教？我让学生再读本单元前的“导读”中，使他们“相信这组课文一定会打动你的心，使你产生许多想法，引起你对故事中的主人公命运的关注。”

根据此导读，我将这篇课文的教学落脚点定在一个“情”字上，通过教学实践，也证明了这一点。

我让学生先读，后讨论；再读，再讨论。学生从第2自然段中找出了“贝多芬听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”

这样的穷人家，怎么有人会弹自己作的曲子，正是这种强烈的好奇心，驱使“贝多芬走近茅屋”，这时的贝多芬心中有了“情”。

接下来，从第3自然段开始，“琴声忽然停了。屋子里有人在谈话。一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’

一个男的说：‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”这时的贝多芬动了情。

“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。他看见在微弱的烛光下，窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

见此情景，贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这时的贝多芬充满深情。

此时“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

这时的贝多芬充满激怀，美妙的音乐从钢琴键上飞出。这兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。

贝多芬也被自己的激情感动，“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”这就是两百多年前的《月光曲》的传说，这就是贝多芬充满激情的创作。

当我们今天再读这篇课文时，我们还能感受到贝多芬创作《月光曲》时的那股激情。

教学这篇课文时，我一直被贝多芬的“情——动情——深情——激情”的“真情”深深感动。我的学生也一样被深深感染。至此，我真的“相信这篇课文真能打动我和学生的心。”

下课的铃声响了，但学生还沉浸[jìn]在课文浓浓的真情中，一时还没有反映过来。

通过《月光曲》，作者可以写出一个真情动人的故事。同学们，你们学习中、生活中一定有类似的真情动人的故事，你愿意讲给老师、同学们听吗？我想你一定愿意。那就赶快讲出来、写出来，让我们一同分享这浓浓的真情！

例如：人教版第十册（P67）第14课《理想的风筝》

选编这篇略读课文的意图之一是学习本文运用各方面典型事例来表现人物精神境界的表达方法。这是一篇写人的文章，具体是以回忆方法描写一位残疾刘老师的。

写老师的文章，学生学过很多，也写过很多。总的来说，写的一位老师，要写的内容很多，可以写老师的外貌、性格、品德、工作、生活、学习等等，可写的内容很多，但要写出特色却很难。

为什么这篇文章能作为课文让我们学习，我们一起来找一找这篇课文的特色。

有学生首先发现这篇课文的题目极有特色，《理想的风筝》，这个题目就比《刘老师》、《难忘的刘老师》等题目好得多。

因为这个题目中是以每年都要放飞的“风筝”来引起“我”对刘老师的怀念，况且放飞的风筝是一种理想的象征，每年放飞风筝，就是放飞理想。

又有学生发现课文开头，“春天又到了……逢到这时候，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝。”课文是开门见山，点出课题。

又有学生发现刘老师缺了一条左腿，但他爱放风筝，他放风筝的“情景使我深深感动。一个年过五十的残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求。”

刘老师活得真坚强，勇敢。他不仅是放飞风筝，而且也是放飞心中的希望，放飞心中的理想。

学生进一步提出，刘老师是放飞我们人人心中的希望，心中的理想。

在泪眼中我们仿佛看到了我们的侯老师，看到了正在用心与我们一起放飞筝的侯老师。

侯老师是在放飞我们人人心中的风筝，放飞我们人人心中的理想，放飞我们人人心中的希望，放飞我们人人心中的梦！

学生还提出第4至8自然段是写刘老师的课讲得极好，可以不写，因为题目是《理想的风筝》，只要写出刘老师怎样放风筝就行了。对此，我让学生自己讨论，学生终于形成一致意见：

如果不写刘老师的课讲得极好，那么刘老师就只是一位专爱放风筝的老师。只有既写他的课讲得极好，又写他爱放风筝，才能从工作、生活两个方面来表现刘老师身残志坚，对工作、生活充满希望、充满理想。

我的学生说：“侯老师，为了感谢刘老师，感谢所有教过我们的老师，让我们一起放飞风筝，放飞心中的风筝，放飞人人心中的梦吧！”

那么我说（站起来，饱含深情）：“各位老师，让我们与学生一起放飞风筝，放飞理想，放飞一个个永远追求的教育梦！用青春放飞，用心灵放飞，用生命放飞。祝各位的理想越飞越高！”“同学们，感动吗？激动吗？如果你还在被感动着、被激动着，那就试着学习课文的写法，选取你认为对你最关心的老师的某一方面的特点来写一写。老师相信你一定会写出让人感动、使人激动的文章来。”