作文教学要与阅读教学密切配合之十六

小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第十册（P113）第22课《丰碑》

选编这篇精读课文的意图是体会课文叙述的顺序，引导学生初步领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。如果我说这篇课文和第六册（P7）第2课《小足球赛》在写法上有相似之处，有人可能表示怀疑。

其实，这两篇课文真有相似之处，《小足球赛》全是侧面描写，全篇文章没有一词一句直接描写比赛场上你拼我抢的场面，而是从贯穿全文的小守门员、候补守门员、观众的动作、神态描写中，可以想象出球场上精彩、激烈的一幕，这是侧面描写的好处。这篇课文也是采用的侧面描写的方法来写的。

教学时，我先让学生找出第六册《小足球赛》回忆一下写作方法，再比较这两篇课文在写法上有没有相似之处。带着问题学习，学生读得更认真，学得更仔细。

有学生发现：题目《丰碑》是写的军需处长，“因为大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。

有学生发现：课文第7自然段是直接描写军需处长的；有学生发现课文第13自然段也是直接描写军需处长的。

有学生发现：除了第7和第13自然段是直接描写军需处长以外，其余自然段都是以将军的所听、所看、所感来侧面描写军需处长的。其实，第7自然段是以将军的所见来写军需处长这座丰碑的具体样子的，还是应该算是侧面描写。

又有学生发现：将军对军需处长神态、动作的变化很大：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？将军思考着。”这是第一次变化。

又有学生发现：“‘前面有人冻死了。’警卫员跑回来告诉他。将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去”。这是第二次变化。

又有学生发现：当看到“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着”，再也不能站起来时，“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角的肌肉抽动着。这是第三次变化。

又有学生发现：忽然他转过脸向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？’”

这是第四次变化。

有学生还发现：当“没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。”

这是第五次变化。

有学生还发现：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’将军愣住了。这是第六次变化。

有学生还发现：（将军）久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长做了一个军礼。”

这是第七次变化。

有学生还发现：最后“将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。”

这是第八次变化。

军需处长这一切神态、动作的变化正是他爱兵的表现，也正好能说明军需处长这座丰碑的高大。

学生渐渐明白了运用侧面描写方法的好处，也渐渐明白了描写人物神态变化的好处。

例如：人教版第十册（P122）第24课《飞夺泸定桥》

选编这篇课文的意图之一是从红军飞夺泸定桥的壮举中受到革命英雄主义的熏陶和感染。重点是让学生理解：课文题目是《飞夺泸定桥》，但作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒。

教学时，我让学生先熟读课文，并阅读有关这篇课文的背景资料。

学生知道了这篇课文是发生在“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥，就是红军北上必须夺取的泸定桥。”况且有国民党军队的围追堵截。故事就这样发生了。

那么如何理解课文的题目呢？有学生认为《飞夺泸定桥》很好，也有学生认为改为《攻占泸定桥》好，但有学生不同意，认为“攻占”两个字没有“飞夺”两个字快、猛。

还有学生认为可改为《强攻泸定桥》，但还是有学生不满意。通过热烈的辩论，学生终于形成一致意见：《飞夺泸定桥》这个题目最好。

那么从题目入手，应从主要抓住哪几个字来写？经过讨论，学生认为首先必须抓住一个“飞”字，只有这样才能行动迅速，也才能尽可能节省时间。其次还必须抓住一个“夺”字，只有这样才能强调进攻的红军战士是多么的勇敢，行动是多么的迅速。

学生再读课文，逐渐惊奇地发现，课文真是按照“飞”和“夺”两个字来写的，第2至5自然段是侧重写“飞”字，我们的红军战士击溃敌人、忘记饥饿和疲劳，点起火把赶路赛跑，摸黑冒雨前进，终于“飞”到了泸定桥。

第6至8自然段是侧重写“夺”字，我们的红军战士冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，穿过熊熊大火，冲进城里和敌人展开了激烈的搏斗，终于“夺取”了泸定桥。“飞”和“夺”这两个字既是课文题目的重点，也是课文的重点。

到此时，我原已准备的千言万语感觉纯属多余，学生自己能读懂课文内容，自己能领悟课文的写作方法，如果我不及时改变教学方法，还是依据原先已准备的资料，照本宣科，学生一定会反感。

我很欣赏我的学生，我真的没有多讲，一切都尽可能由学生来完成，临近结束我还不忘表扬他们，你们对课课文的理解、领悟能力真强。

我有理由相信，我的学生以后也能写出这样优美的文章来。