作文教学要与阅读教学密切配合之四

小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第六册（P44）第9课《赵州桥》

选编这篇说明文的意图之一是让学生了解闻名世界的赵州桥的设计特点。这一课共4个自然段，教学时从写法入手，即“总—分—总”，并让学生明白桥的特点应该详写。课后我组织学生：

1、举行一次演讲会，让学生说一说他们知道的桥，提醒注意重点应介绍桥的特点。

2、收集有关桥的图片、资料，办一个小展览。

3、具体去看宣汉县城州河大桥，再按课文的写法写一写。面对同样特点的桥，学生的作文却能写得各具特色，这不能不说是一大收获。

例如：人教版第六册（P47）第10课《参观人民大会堂》

选编这篇精讲课文的意图之一是让学生学习“按参观的顺序写”这种写作方法。

全文共9个自然段，同样是“总—分—总”，第2至8自然段具体写：由远到近看正门、进入中央大厅，向下看大礼堂的座位，往上看大礼堂的电灯，左右看宴会厅、大圆桌、皮椅子，接着看会议厅，最后走出大门。

课文学结束，我组织了一次语文活动课，要求学生将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片悬挂于教室的四周，请学生当“导游”，带领“全班游客”按照课文的叙述顺序作一次参观。

通过参观，学生提出了许多不同的见解。学生游兴正浓，我要求学生用自己的语言写一写《参观人民大会堂》，虽然要求一样，但学生写出的作文却能做到千姿百态。

课后我组织学生以游客的身份参观我们的学校，并要求学生按照课文的写作方法介绍《参观我们的学校》，特别强调注意观察顺序，要求学生也按照学习《参观人民大会堂》的方法，自己动手将学校校门、教学楼、办公楼、教师宿舍楼、操场、厕所等制成大卡片悬挂在教室四周，让学生按顺序参观。学生经过亲身体验，人人都有说不完的话，写不完的话。可见实践教育的重要性。

这个习作练习也正是本次（P60）《积累·运用三》中的“阅读”《参观中华世纪坛》和《习作》“把自己印象最深的一次参观过程写下来”的教学要求。

例如：人教版第六册（P65）第13课《翠鸟》

选编这篇课文的意图之一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的。我的方法是从写法入手进行教学，既然要写翠鸟，就要写它的样子、活动等。

通过学习，学生总结出第1自然段是写样子，第2、3自然段是写活动，第4、5自然段是写住处。学生说：“写住处是没有想到的，今后还需要努力才行。”

课后我要求学生认真观察鸟并做好写鸟的准备。学生的观察：有笼中之鸟，有空中飞鸟，有树上休息的鸟，也有地上散步觅食的鸟等；有燕子，有麻雀，有鸽子，有画眉等，学生兴趣很浓。

在此基础上，我以“我最喜欢的鸟”为题，要求学生把自己观察得最仔细的一种鸟写下来，并相互介绍。学生不但介绍了鸟的外形、活动特点、生活习性等，而且写出了看鸟、护鸟、喂鸟的酸甜苦辣。

他们的作文中写了鸟，但同时写出了自己。学生与鸟友好相处，自然而然就提出保护鸟这一主题，这比简单的说教好得多。同时，他们还写出了声情并茂的作文《我愿是一只鸟》。

“老师，我愿是一只鸟，自由自在地飞来飞去。那该有多好。”我点头。

“老师，我愿是一只鸟，不再只是靠双脚走路，而是用双翅飞翔。那该是多么幸福。”我微笑。

“老师，我愿是一只鸟，想飞多高就飞多高。那该是多么自由。”我兴奋。

“老师，我愿是一只鸟，不再每天上学、放学，想怎么玩耍就怎么玩弄。那该是多么快乐！”我心惊。

“老师，我愿是一只鸟，不再每天为堆成山的作业和多得数不清的考试烦恼。那该是多么开心！”我沉思。

“老师，请不要把我们全教成‘笼中之鸟’，因为她永远飞不高。”我疑神。

“老师，我们愿作‘空中飞鸟’，在蓝天自由飞翔，寻找梦中的理想；老师，我们愿作‘树上休息之鸟’，因为我们太累了；老师，我们愿作‘地上散步觅食之鸟’，因为我们需要娱乐；……”我反思。

例如：人教版第六册（P91）第18课《火烧云》

选编这篇课文的意图之一是了解作者丰富的想象。这是第五单元的第二篇课文，本次单元前的《导读》中明确指出本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆、神奇的想象。

作者是怎样想象的呢？他们为什么能从现实生活中产生丰富的想象？本课的教学难点是学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

因此教学时我组织学生从实际观察火烧云入手，大胆想象火烧云变成了什么，等学生有了对火烧云的感性认识以后再组织他们学习课文。

这篇课文共有7个自然段，第1自然段是写地面的情景，是实写，不用多讲，重点应突出第2至7自然段中作者是如何想象火烧云的颜色、形状的变化的。抓住了想象，才真正读懂了这篇课文，也才可能教好这篇课文。

课文学习结束，我鼓励学生可以把自己亲眼观察到、想象到的，而课文中却没有能写到的火烧云的样子和变化用一段话写来。学生又想象了很多，又写了很多。

实际上课文中想象火烧云颜色变化的部分还可以写很多颜色，可以让学生一一补充。

课文中想象火烧云形状变化的部分，实际上只写了火烧云像马、像狗、像狮子，这是一个极好的培养学生想象的切入点，学生对此也是兴趣很浓。

可以组织学生充分思考，展开想象，火烧云可以像动物，如猪、牛羊、鸡、鸭、鹅等；可以像植物，如柏树、松树、桃树、柳树等；可以像各种各样的山；可以像各种各样的玩具，如大力金刚、布娃娃、机器猫；可以像各种各样的外星人；可以想象成小学生各自心中能想象的东西。

并且鼓励学生大胆想象。谁的想象最丰富、最奇特，谁就是可以评为想象大王。

本单元想象的主题在本次（P103）《积累·运用五》的“阅读”中的《盘古开天辟地》是得到了很好的体现，本次《积累·运用五》的“习作”中“请你仔细观察三幅图，想象一下，第二幅图的内容应该是什么？可以根据图意大胆进行想象，编一个故事”。想象的运用将会更加充分。