动态生成的三种现象

【内容摘要】动态生成是当前课程改革的热点，给语文课堂带来生命的活力。本文着重论述了动态生成容易产生的三种现象及其对策。

【关键词】动态生成

谨慎看待

语言训练

文本解读

面向全体

“动态生成”是当前新课程改革热点问题，翻开主流的教学杂志便不难发现这一现象。从专家到广大一线教师，有的从理论高度上进行研究，有的结合实际从操作实践中提炼，大家各施其法一起来探究课堂的动态生成，这是非常好的现象。当我们看到动态生成给课堂带来生命活力的时候，也发现课堂动态生成存存在这样的现象：

现象一：淡化语言训练

如：在讲《月光曲》一课时，让学生抓住“盲姑娘睁的大大的眼睛，仿佛看到了从来没有看到过的景象”展开想象，盲姑娘还会看到什么呢？学生纷纷发表自己的意见：

一学生说：看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵；

一学生说：洁白的月亮在轻纱似的白云里飞开的穿过。

有个学生说：老师我认为他们的想象是不对，盲姑娘应该很小就瞎了，她没有看过这些东西她怎么进行想象呢？

有几个学生也附和着说有道理，有几个学生把手高高举起，嘴里念着：我知道，我来说。

看到这种情况教师就引导学生讨论：这个盲姑娘到底能不能联想到白云？

生：我认为不能，她是瞎子没有看见过白云，自然就不知道白云的样子，她就没有想象的基础，是想象不出来白云的。

生：我认为可以，她也许小时候没有瞎的，那就看见白云，所以是可以想象的。

生：就算她小时侯见过白云，但时间那样那样长了，也已经记不清楚了，再说那时候她很小。

……

半节课的时间就在学生生活的经验讨论中你一言我一语，学生的收获是什么呢？语文的能力提高了？感悟深刻了？显然不是不的。

措施：

新课程标准指出：工具性是语文课程的特点之一，能否很好地掌握好这个工具对学生今后的学习、工作有着重大的影响。培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文课堂教学的主要任务。这些语文能力的提高与发展都依托为语言，一旦脱离语言训练，语文能力与语文素质的形成就如无水之鱼无从谈起。

扎实有效的语言训练都有一个系统的过程，这个系统的过程事先必须有充分的预设，动态生成的不确定性增加了预设的难度。在预设课堂教学里只用设计一种教学过程就可以达到训练的目的，而在生成的课堂里事先需要设计好多种训练方式。为了把学生导入预设的训练目标，需要教师机智的引导，在瞬息万变的课堂里抓住稍纵即逝的训练点进行语言训练，让语文课堂真正的充满生命的活力。

现象二：异化文本解读

前段时间，我听一位老师在上《惊弓之鸟》，正当这位老师引导学生体会更羸仔细观察、善于分析的时候，有位学生站起来说：老师我认为更羸不爱护我们的动物，知道大雁受过伤，听到弦响心里会害怕，一害怕就会使劲往高处飞，伤口就会裂开掉下来，他还那样走。另位学生立刻站起来说：这个责任不在更羸，应该是第一个射伤大雁的人。这位老师本着尊重学生的独特体验，这样一拨：那这个责任是谁呢？学生纷纷举手。教师让学生先讨论，然后让学生说责任在谁，并说说理由。结果大部分学生都说责任在更羸，学生说了许多更羸的不是，课堂气氛显得相当活跃。一时间课堂成了批判更羸的大会，一节课下来，更羸成了学生心中的十恶不赦的人与杀死大雁的罪魁祸首。试问作者与编者的意图是想在学生的心目中树立起更羸这个恶人的现象吗？

有位老师在上狐狸和乌鸦的时候，让学生谈谈对狐狸和乌鸦的看法时候，出现了这样的情况：

生：乌鸦它是一只很好骗的鸟，很笨。

生：乌鸦这个人虚荣心太强了，一心只想听好话，所以才被别人骗了。

生：狐狸的计策真多，但老骗人不好。

生：狐狸真会动脑筋，真会想办法。

生：狐狸做事永不放弃，非做到成功不可，很值得我学习。

措施：

由于学生的知识能力与生活体验所限，对文本的理解往往是有偏差的。本着尊重学生独特体验和阅读是个性化的行为原则，以学生课堂表现为中心的动态生成对文本的解读容易出现异化现象。

每篇文章从作者角度看有他写作意图，从编写教材角度看有编写角度的意图。教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入自己的预设中，从而使课堂达到作者、编者、学生、教师四位一体。表面看起来动态生成的课堂是学生的表现决定课堂的走向，其实作为学生课堂学习的首席与合作者的教师，应该在关键的时刻起着引路人的作用。

现象三：弱化面向全体

有位老师在讲《草船借箭》一课的时候，在学生感知课文内容的情况下，教师引导：课文中一共写了几个人？你最喜欢谁呢？说说你的理由。

生：我最喜欢鲁肃，他很守信用，答应别人的事情就做到。

生：我不同意他的意见，鲁肃这个人不忠，他是周瑜的手下却不向周瑜汇报实情。

这个老师发现这个学生对文本的理解有差错，就见机引导：鲁肃这样做是不是不忠呢？结果学生进入了讨论鲁肃忠不忠的问题上。对这个问题感兴趣的五、六位学生就各自发表自己的意见，个个说的头头是道，一时间难以谁说服谁。这个教师看看情形不对，立即来个小结：看来大家都有自己的道理，我们下次开个辩论会吧，下面我们继续来汇报你喜欢谁？说说你的理由。这个时候课堂才停止了争论，但那几个学生还是在那里还心中不服对方，对接下去老师与同学的发言始终没有很好的听。

我们暂且不去说这几个讨论的学生，我们再看看在这几个学生讨论的时候其余的学生在做什么呢？他们纯是一群看客，这个生成仅仅是相对于那几个讨论学生而言的，不是面对全体学生的。有人会说，那教师不要去引导生成好了，但学生对文本理解有误的时候我们能无动于衷吗？那不是放弃了教师的主导地位吗？

措施：

语文课程必须面对全体，我们的课堂教学面对的是一个整体，全体的提高与发展才是我们语文课堂教学的目标。换句话说，我们语文课堂教学是提高全体学生的语文素养，面对少数与个别的不是我们语文课堂教学所提倡的方向。

动态生成导向应该立足于全体，引导的点应该是大部分学生所感兴趣的，能引起他们思考的问题。其次引导的出发点应该是立足于文本语言，以课文语言进行引导设计，再用课文语言中感悟出自己的体会，这样既有利于全体学生的参与思考，又助于学生的独特体验。

动态生成虽是我们新课程改革的核心，它带给课堂的活力与生命力都是前所未有的，在动态生成的过程中教师要树立起明确的目标，让看起来不确定的课堂“动态生成”沿着一定的轨迹运行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.

语文课程标准（实验搞）,第1版,北京,北京师范大学出版社,２001年

[2]王慧琴.“课堂任意生成”的透视与反思，中国语文教学论坛，2005（05），P42-43

[3]付永飞.

『价值取向』『独特体验』孰先孰后，小学语文教师，2005（5），P24-26