网络环境下小学语文课堂教学的思考与实践

“二十一世纪是一个网络的世纪”，随着信息化社会的到来，网络正在以不可阻挡之势影响着社会的每一个角落，在网络的强劲冲击下，教育也正在经历着一场深层次的革命，而语文学科作为一门综合性很强的基础性学科，更是与网络相见恨晚。面对现代化信息技术对学校教育、教学的挑战，我校于2001年春建立了自己的校园网，为充分发挥校园网的优势，使校园网更好地为教育教学服务，我校教师大胆实践，积极在语文学科

开展了网络环境下的教学实验。实验工作的开展，使我们对网络环境下的语文教学产生了一些思考，并取得了一定的成效。

一、小学语文网络教学的优越性

传统的教学强调学生学习任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造思维的活生生的人。进入九十年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Intercom的教育网络的广泛应用），以学生为主体的课堂教学模式才真正发展起来

。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商对话、协作学习），能提供图文声象并茂的多种感受官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前，在Intercom上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索、还有利于发展学生的联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它的教学媒体的学习环境所无法比拟的。实验表明，小学语文教学的网络化对提高学生个性化学习程度、形成合作学习习惯、培养学生的创新精神和实践能力有着不可替代的作用。

1、个性化学习成为可能。现代教育理论认为，学习者在教学活动中占据着主体地位，我国教育界也已将学习者从“受教育者”、“被教育者”和“教育对象”等认识中解放了出来，承认了“教师为主导、学生为主体”的教育现状，而在网络环境的教学实践中，学生自行学习，教师对学生的控制大大减弱，教学单位也不再是班级，可能是小组，也可能是个人，学习者的主体地位毫无疑问地得到

了充分地肯定，从而使学生学习的个性化真正成为一种可能。

在传统教学中只有教师作为学生学习的主要信息源，众多的学生充当着传播对象的角色：在网络环境下教师作为信息源的优势已不再突出，学生完全可以摆脱或基本摆脱传统意义上对教师的依赖，他们可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的信息资源甚至于学习方法，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取这

些资源的手段是一种极其热门的社会化行为—上网，在“上网”正在逐步成为一种普遍的社会现象的今天，很适合小学生追求社会化、成人化的心理特点，因此，能够充分调动小学生的学习积极性，取得了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。丰富的学习资源和表现方式的多样化，从客观上给学生的个别化学习和个性化学习提供了可能。素质教育理论就是建立在学生与学生之间存在差异的基础上，而这个差异本身就是因材施教的源泉。

在丰富的资源环境下学习，教师完全不必对学生进行大量的讲解和分析，而是真正把学生放在主体地位，大胆放手让学生自主学习，自主发现问题、解决问题。在自主学习过程中培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的了解。教师可以在课前将所需的资源准备好，保存在某一特定的文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己在因特网或资源库中去搜集素材。在此过程中，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程

中，对信息进行重整、加工、分析和再应用，将信息技术作为知识构建工具以达到对大量知识的内化。如：让小学六年级的学生写一篇“你最向往的地方”的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国山河的壮丽一景，然后将文本、图象等进行重新加工，并用WPS写出一篇精美、感人的作文。在教学过程中，教师仅需密切注意学生的加工处理过程，在其遇到困难时及时给予辅导和帮助。

2、合作意识得以形成。网络教学区别于常规教学主要在于教学模式的不同，传统的教学中，教师与学生之间是传授者和接受者之间的关系，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在网络环境中，教师与学生的关系是平等的，教师与学生共同研究学习，一起合作解决问题。计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队协作精神。与传统的课堂教学模式不同的是，网络环境为小组学习提供了新的形式，突破了前后座位相邻的概念，允许学生自由选择班上的任一位同学作为小组合作伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻地体会“网上邻居”的含义。网络环境可以为学生提供更为广阔的讨论与交流时空，学生

与学生

之间既可以同步地集中交流，也可以随时随地的异步沟通，既可以与身边的人合作，也可以更大范围地得到同学的帮助和教师的指导。小学语文网络课堂中应用讨论式、演示汇报式和模拟式的合作教学的方法，可为教师与学生、学生

与学生提供一个直面交流的时空，在这种合作、探讨基础上的研究汇报和总结，更有利于学生对知识的掌握和理解。

3、创新实践能力得到培养。由于传统教学模式潜移默化的影响，大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么？”、也可知道问“为什么”的麻木习惯及盲目崇拜书本和教师的迷信思想——“书本上的都是经典，教师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被

扼杀，大胆想象的翅膀被折断，取而代之的是对教师的依赖，创新精神和实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下，学生真正成为学习的主人，手、口、眼、脑都

得到解放，他们在网络提供的宏大的信息空间里自由驰骋，智慧的火花、创新的灵感会随之喷涌而出。在网络中，教师可能为学生提供展示自我、交流成果的舞台，让他们尽情享受经过努力取得成功的快感。

二、小学语文网络课堂教学的构建

小学语文的网络化教学，在内容上体现出开放性、综合性、和实践性，这与传统的课堂的学习方式、方法、内容有着显著的不同，网络拓展了学生学习的时间和空间，在实践中，应注意培养学生的独立思考和自主学习的能力，注重建立平等、民主、教学相长的教学教学过程，有效地提高学生分析、解决问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上面，而是转到学会学习，掌握学习方法上来，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

在语文网络教学实验中，我们结合语文课的内容和课型特点，进行了一些尝试，初步构建了一种语文课堂网上教学模式。以九年义务教育教材第十册《只有一个地球》为例：

本文是一篇科学常识说明文，是对学生们进行环境保护教育的好教材。课文中围绕“我们生活的地球是怎样的？人类的活动对地球造成也哪些危害？我们应该怎样保护地球？”等问题展开，课文内容涉及到天文、地质、环保等很多方面，信息量较大，这些知识大多不被学生所了解，而学生又一时难以掌握和收集这么多相关的知识和信息，为使学生能比较容易地查找、收集、整理、加工与课文内容相关的信息，以更好地为课堂教学服务，教师将为学生创设一个可拓展和交互的网络环境，为尽可能地突出学生的主体地位，实现学生学习的个性化，教学中设计如下课堂教学结构模式：

1、创设情境，激情导入自读质疑，提出问题。网上浏览，自主探索网上协作，突破难点赏读自得，延伸拓展

学生们生活在地球上，却不一定真正了解地球，由于对地球缺乏应有的感

知，就很难谈得上深

厚的感情。教师在开课前为学生播放一段从科教电影《宇宙与人》中选取的关于地球的录相，录相中着重展示在外太空看到的地球的美丽、地球的文明史、人类的家园，体现出“美丽的家园、文明的摇蓝”两大主题，增加学生对地球的了解，激发他们对地球的热爱。此时，教师板书课题，“课文用〈只有一个地球〉为题又想告诉我们什么呢？”问题导入。

2、自读质疑，提出问题。

学生自读课文，自主学习，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式在教师指导下提出问题，并将自己提出的问题输入电脑，与全体师生进行交流。然后在教师的指导下对问题进行疏理，这些问题将成为学生在本节课中学习和主要目标。

在本节课中，经过师生共同整理后可能出现的问题有以下几个：

⑴为什么说地球象母亲、像摇篮？

⑵为什么说人类活动的范围很小、很小？

⑶为什么说地球上的资源是有限的？

⑷为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？

⑸为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎了？

⑹为什么说“只有一个地球”？

3、网上浏览，自主探索

教师事先在因特网上查找到与课文内容相关的资源，通过网络下载工具Wepzip将网站的内容下载到校园网上，并统一存放在自制的课件中，供学生阅读浏览，进行研究性学习。学生在认真读课文的基础上，选择自己最关心的问题，在网络中查找自己需要的资源，通过对这些信息的搜集、整理、加工，自主地尝试解决一些比较小的自己力所能及的问题，如：“为什么说地球像母亲、像摇篮？为什么说地球的范围很小、很小？为什么说地球的资源是有限的？”等。当学生认为自已已经找到答案的时候，可以在教师的指导下进行讨论和交流。

4、网上协作，突破难点

通过自主学习和讨论交流，教师和学生同时都会发现，对于学生们自己提出的问题，有些解决得较好，有些还不完满，有些甚至一时无法找到令人满意的答案，特别是那些容量较大、课本和网上都没有现成答案的问题，还需要进一步得到解决，这些问题即是课文中的难点。解决这些问题，需要在教师的指导下，在进一步读书的基础上，充分利用网络中的资源，加强教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，教师可以通过BBS讨论平台，引导学生围绕一个重点问题，各自发表意见，展开集中攻关。在《只有一个地球》一课中，教师和学生分成四个小组，共同围绕着“为什么说地球太可爱了，却又太容易破碎了？”这一核心问题展开充分的讨论，尽管大家你一“言”，我一“语”，都没有能够给出一个最圆满的答案，甚至在讨论的过程中还存在不少持不同观点者的“争吵”，但令人欣慰的是，在热闹的辩论中，答案正逐渐接近明朗。与平常的课堂教学不同的是，以往课堂讨论中“几枝独秀，其它不动”的现象在网络课堂上全面改观，每一位学生都能珍惜并有机会在属于自己的一片“园地”中发表自己的观点，而且，每一个观点都有根有据，信心十足。此时，教师可以抓住时机适当给予引导，让学生把大家的观点进行综合与归纳，最终使问题得到很好的解决。同时，教师适时引导学生进行品读，在学生真正感受到地球是那么美丽、那么亲切，在内心深处产生强烈震撼的同时，让学生怀着激情读出地球的美；在体会到地球是“人类的母亲和摇篮”的同时，读出地球的可爱；在理解了“我们别无去处”的同时，读出那种忧患意识和保护地球的责任感……

5、赏读自得，延伸拓展

通过网上的交流与讨论，每一位同学都有对地球所面临的问题有了更深刻的体会，激发了他们热爱地球、保护地球的紧迫感和责任感，他们迫切希望能够为保护地球做些什么，此时，教师要求每位学生在细细赏读课文的基础上，认真体会小结，用绘图工具在电脑上作一幅与保护地球有关的宣传画或设计几句相关的广告语或写一篇读后感，在教师指定的课外时间进行网上交流，办一期网上画展。

三、小学语文网络教学应注意的几个问题

1、学校要重视教育教学资源库的建设。在课堂教学进行资源查找的过程中，尽管教师为学生提供了比较确切的因特网网址，但由于受网络运行速度限制和网络中不相关信息的负干扰，网络教学的效率总是很低。因此，要有效地组织教育教学信息资源为小学语文课堂教学服务，必须重视教育资源库的建设。教育资源库应该从为教学服务出发，存储资料涉及面要广，要有一定的知识深度。学校可以从众多的资源库中精心挑选与教材配套、符合小学语文教学需要的相关资源，如，鹏博士资源库、K12资源库、三辰影库等信息库中都收集了大量的资料，可为教师们制作课件、备课提供极大的方便。在此基础上学校还可以及时从网上下载相关信息，充实学校资源库。为提高资源利用效率，学校可以建立起一个经以校园网网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，提高信息的收集、加工能力

，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资源库。

2、把握网络教育平台的使用时机。在课堂上进行网上信息的查找、收集和加工，能帮助学生有效解决在学习过程中遇到的问题，充分发挥学生学习的主体地位，但这种方法却有着很大的局限性。从教学的时效性看，这种教学方法是比较低效的，在有限的40分钟时间内，完成这个过程消耗时间不少，学生的收获却不多。因为学生对信息的收集和整理需要一定的时间，我们看到，学生利用网络对同一问题的讨论不可避免地出现信息的简单重复或大同小异，这无疑造成了信息冗余的问题，对于每一学生而言，他必须从重复的信息中挑选出自己所需要的，时间和精力的损失往往使小学语文教学效率有所下降。因此，我们认为，网络作为一种学习的工具，一方面适用于在课堂教学中解决针对性较强的问题，另一方面更多地适用于课余时间，这样学生才有更充分的时间和精力对资料和问题进行理解与消化。

3、处理好网络媒体与传统教学手段的关系。小学语文教学一方面是一门基础的语言教学艺术，让学生能正确认识、掌握和运用自己的母语，另一方面它又是一门人文教育艺术，要让学生完成情趣的培养，人文的熏陶，从而使他们真正成为具有正确世界观、人生观、价值观的社会主义现代化建设事业接班人。而这两方面都不是依靠单纯的多媒体网络技术所能够完成的。现实情况是，一些教师在语文教学课件的创意和制作的过程

中，出现了淡化和排斥语言文字的倾向，许多名篇佳作被制作成纯粹的影像和声音的结合体，有的甚至尝试用网络代替教师，这是一种本末倒置，是对小学语文本质内涵的误解。因此，我们不能因为有了网络而抛弃以前所有的教育手段、教学措施，不能过高估计、无限夸大网络的作用，也不能为了网络而网络，而应该在两者之间找到一条最有效的操作程序，我们要的不是网络的形式，而是低价值与高效率结合下的最佳的教学方法。