素质教育课堂教学的十个特性

素质教育课堂教学的十个特性

[摘要]作为教育改革的细胞工锃——素质教育课堂教学，必须以教学目标为轴，以提问启发为径，以技能训练为实，以自学讨论为主，以点拨诱导为绳，以实践操作为本，以德育渗透为魂，以激情引趣为乐，以质疑发现为旨，以减负高效为荣，努力实现课堂教学的最优化。

[关键词]素质教育课堂教学特性

课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地，是全面落实素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的主旋律。要想真正在课堂教学中全面落实素质教育，必须注重以下“十性”。

一、以教学目标为轴，注重方向性

教学目标是教师根据教学大纲的要求，依照教材的具体内容，把每个学科由大纲所规定的结业总目标，划分成若干个子目标，以化整为零，化繁为简，化难为易，化笼统为具体，对教材的每个局部的基础训练和能力培养都提出明确的要求，作出严格的规定，理出分明的序列。教学目标是一节课的灵魂，它对师生有着启发，导向，激励，聚合的功能。所以优化课堂教学必须抓住教学目标这个关键。在课堂教学中要做到：目标的确定，必须准确适度、明确具体；目标的展示，必须适时恰当、灵活自然；目标的达成，必须扣标施教、突出重点；目标的检测，必须按标测试、及时反馈。

二、以提问启发为径，注重启发性

课堂提问是优化课堂教学的重要环节。如果教师的问题提得零乱无序，就会把学生引入迷魂阵。那么，究竟怎样提问才科学呢？笔者认为一是要讲究提问的形式——提示式、疏导式、判别式、描述式、概述式、梳理式、点拨式、对比式、推理式、扩展式、赏析式、学法式等；二是要遵循提问的原则——设计精心、有目的性，难易适度、有科学性，新颖别致、有趣味性，循循善诱、有启发性等；三是要选择提问的角度——抓住重要点提问，抓住兴趣点提问，抓住疑难点提问，抓住关键点提问，抓住模糊点提问，抓住联系点提问，抓住联想点提问等；四是要锤炼提问的语言——激疑启思，深浅适度，变换语式，环环相扣。

三、以技能训练为实，注重实效性

课堂教学以训练为主线，已成为我们广大中小学教师的共识。要使技能训练落实到位，必须做到：有异彩纷呈的训练内容——知识训练环环相扣，能力训练层层推进，思维训练步步深入，情感训练处处落实；有极富韵律的训练过程——变主宰为主导、教师角色换位，变他主为自主、学生主体换位，变内容为例子、教材功能换位，变手段为工具、媒体功能换位；有新颖别致的训练形式——教学内容练精华，教学艺术求精湛，教学设计要精当，教学语言讲精辟；有灵活巧妙的训练方法——教师少讲、多让学生自学，教师少问、多让学生质疑，教师少演、多让学生操作，教师少框、多让学生选择。

四、以自学讨论为主，注重主体性

自学讨论在课堂教学中是至关重要的，是培养学生自学能力，掌握学习方法，活跃课堂气氛的关键所在。因此在课堂教学中，要给学生充裕的自学讨论的时间，要交给学生自学讨论的方法。尤其课堂讨论是活跃学生思维，增强协作精神，强化竞争意识的极好形式，所以有人把课堂讨论比作“旋转大舞台”、“新闻发布会”、“原子反应堆”、“新春茶话会”等。通过自学讨论能够达到：“自能读书，自能发现，自能探究，自能质疑，自能解惑，自能悟法，自能明理，自能创新”的目的。

五、以点拨诱导为绳，注重主导性

点拨点拨就是要“点”要“拨”。所谓“点”就是点要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。这种点拨是教师根据学生学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力，发展智力的实际需要，针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。在教学中教师要注意点拨的形式，即感知性点拨、理解性点拨、应答式性点拨、评价性点拨、复述性点拨、条理性点拨、讨论性点拨、交流性点拨、导入性点拨、研究性点拨、鉴赏性点拨、反馈性点拨等；还要讲究点拨的方法，诸如暗示引发法，引路入境法，辐射延展法，逆转爆破法，抽象比较法，纲要信号法，激疑促思法，再造想象法，挑拨争鸣法，举隅推导法等。

六、以实践操作为本，注重开放性

实践是检验真理的唯一标准。要培养学生的创新能力，重在实践，要使实践操作落到实处必须实现“六大开放”。即一是开放学生的眼睛，敲碎有色镜片，让他们去尽情地观看，观看自然，观看生活，观看荧屏，观看插图，观看实物等；二是开放学生的嘴巴，摘下窒息的口罩，让他们尽情地表达，表达感受，表达见解，表达想象，表达生活，表达真情等；三是开放学生的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们尽情地思考，在空白处思考，在矛盾处思考，在转换处思考，在模糊处思考，在疑难处思考等；四是开放学生的双手，甩掉无形的手套，让他们尽情地操作，动手绘画，动手实验，动手制作，动手操练等；五是开放学生的空间，打开学生腿上的锁链，让他们自由主动地发展，并给学生表现的机会，在表演中表现，在竟争中表现，在实践中表现，在创造中表现等；六是开放学生的教材，跳出书本的圈子，扩大学习的范围，拓展学习的内容，并向课外创造开放，向各科教学开放，向校外世界开放，真正使学生的眼耳手口脑，全频道接收，多功能协调，立体化渗透，快节奏反馈。做到课内外有兴趣的激发，思维的碰撞，心智的启迪，知识的创新，情感的陶冶，人际的合作，信息的交流，智力的开发，技能的培养，成果的展示。

七、以德育渗透为魂，注重教育性

课堂教学要充分发挥其思想教育因素的作用。就语文学科，它涉及政治、哲学、历史、社会、生活、道德修养、文学艺术和自然科学等包罗万象、无所不有，并且课文大都是文质兼美的优秀作品，其构思精巧，语言优美，形象生动，文中有道，道中学文，文道统一，二者水乳交融。其它学科也是一样，教材内容中蕴含着非常丰富的思想教育因素，因此，在课堂教学中要深入挖掘教材中的德育因素，做到不失时机地，点点滴滴地渗透。有人在课堂教学实践中，总结出育人的六条途径：①挖掘教材——育人的凭借点；②模透学生——育人的着力点；③寓于训练——育人的融合点；④情感效应——育人的催化点；⑤知行结合——育人的扩展点；⑥为人师表——育人的感召点。当然在学科课堂教学中渗透德育的方法甚多，关键在于教师要做有心人，渗透德育的意识要强，方法要巧，形式要活，时机要准。

八、以激情引趣为乐，注重愉悦性

兴趣是进步的阶梯，兴趣是最好的老师。如果在课堂教学中，通过多种形式激发学生的学习兴趣，教学将会收到事半功倍之效。课堂教学用创设情境激发学生学习兴趣是一种见效之快的方法之一，诸如①创设问题情境，导之以“疑”趣——学习启动以问题开路，知识过渡以问题搭桥，知识探究以问题牵线，知识运用以问题扩展，知识复习以问题整合，知识测试以问题反馈，知识总结以问题延伸；②创设愉悦情境，引之以“奇”趣——直观教学、引发兴趣，游戏表演、强化兴趣，智能竞赛，提高兴趣；③创设故事情境，动之以“情”趣——身边的故事激趣，童话故事激趣，寓言故事激趣，成语故事激趣，幽默故事激趣，④创设成功情境感之以“乐”趣——给予人人成功的机会，创造人人成功的条件，教给人人成功的方法，促成人人成功的快乐。

九、以质疑发现为旨，注重创造性

学贵有疑，敏而思。爱因斯坦曾经说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。也有人说，质疑是求解的前提，质疑是创新的钥匙，质疑是探究的灵魂，质疑是思维的开始。培养学生的思维能力，是课堂教学的核心，但我们在课堂教学观摩中看到学生在思维方面存在一些问题：一是提不出问题说明缺乏思维的探索性；二是提出的问题比较简单，说明缺乏思维的广阔性；三是提出的问题杂乱无章，说明缺乏思维的条理性；四是提出问题比较肤浅，说明缺乏思维的深刻性。究竟怎样才能激起学生思维的火花呢？首先是解放、鼓励学生，更新质疑观念，做到读书有疑导其思，解题有疑诱其思，实践有疑导其思；其次是信任、欣赏学生，激发质疑情趣，做到语言要感情化，点拨要艺术化，评价要情趣化，第三是引导、帮助学生，掌握质疑方法，做到在疑难处求疑，在困惑处生疑，在无疑处寻疑；第四是启发、诱导学生，培养质疑能力，鼓励学生向专家挑战，激励学生向教材挑战，勉励学生向老师挑战。

十、以减负高效为荣，注重科学性

学生“减负”教师“加负”这可以说是一大“战略”的转移。“减负”是大势所趋，势在必行，非搞不可。但也不能超之过急，甚至矫枉过正，否则就会适得其反，课堂教学是落实教育目标的主要渠道，只有优化课堂教学才能提高教学质量，从而优化学生的知识，促进学生各项素质合理、全面、均衡地发展。怎样才能在课堂教学中做到轻负，优质、高效呢？第一，要让学生在和谐、民主的氛围中自主学习；第二，要充分发挥教师的主导作用；第三，要灵活运用多种手段；第四，要注意培养学生的创新意识。在课堂教学中要做到“三多三少”即多自主探究，少被动接收；多合作交流，少孤军作战；多有效实践，少机械作业。优化作业是质量是“减负”的有效手段，即①作业的目的要明确，做到有的放矢；②作业难易要适度，做到因人而异；③作业结构要科学，做到合理搭配；④作业形式要灵活，做到新疑多变；⑤作业批改要及时，做到练有所得。

总之，作为中小学教师既要锐意改革，又要脚踏实地，做到改革意识要强，教学观念要新，教学方法要活，训练效果要实。要以课堂教学改革为核心，要以老老实实的教学的态度，朴朴实实的教学风格，扎扎实实的教学效果，谱写在学科课堂教学中落实素质教育的新篇章。