《图片二组》课堂实录

一、播放电影片段，让学生初步感受战争。

二、介入课文，分析、理解、感悟图片内容。

师：看完了《南京大屠杀》的片断，请同学们用一些词语来形容一下心中队战争的看法？（幻灯：教学目标）

生：残忍、惨绝人寰、惨无人道

师：再看看战争中的人呢？

生：人民受到残害，侵略者丧失人性

师：是的，战争无比残忍，在战乱中人们的身心都受到了极大的伤害。今天，让我们来带着沉重的心情来研读两组历史图片，通过摄影师瞬间的定格和无声的画面来审视战争对生命尊严的无情践踏。

摄影作品不同于文字作品，它用静态的画面来表达思想主题。我们在欣赏一张图片的时候，不仅要用眼睛去观察，而且要用心灵去感悟。下面请同学说说你从图片里面看到了什么。

生：一个无助哭泣，浑身是血的孩子。

师：这位同学非常好，注意到了主人公身上的一些细节。再请同学们看看，照片上还有什么？

生：孩子背后一片狼藉，血流成河。

师：如果没有这些背景的衬托，光一个孩子在那里哭泣，你心里还会不会这样震撼？背景对主要形象的凸现有什么作用？

生：衬托。

师：说的很好，背景不仅可以衬托主要人物形象，而且可以烘托作品的主题。大家看看这张照片作者要表达了什么思想主题？

生：战争给人民带来了深重的灾难。

师：战争的灾难是深重的，虽然我们在图片上看不到一架飞机，一辆坦克，但是我们面对画面，似乎听到了飞机的呼啸，看到了硝烟中惊惶的人们……所以，在欣赏图片的时候，还要展开想象和联想，描绘出图片的前因后果。（幻灯：欣赏技巧）

对照以上五个角度，我请一位同学来把第一幅图片完整地表述一下。其余同学尝试着给这张图片拟一个小标题。

强调：标题要能反映思想主题（血孩子，废墟中的哭喊，妈妈，你在哪里）

师：就那么短短几分钟的时间，1500条生命埋葬在废墟下面。战争意味着流血，战争就意味着死亡，战争是以生命为代价的屠戮，欧洲谚语中说道：战争是死神的盛宴（幻灯）。好了，下面给大家五分钟时间，按照老师指导的方法，来描述照片的内容、体会思想主题，以及给它们标上标题。

（每四人为一个学习小组，每组确定一幅图片；教师走下去，和学生一起探讨）。

【图二要点】细节：断腿、拐杖；想象：走的时候雄赳赳，和归来对比；

主题：战争的伤害是普遍的，战争不仅给被侵略国家的人民带来深重的灾难和损失，同样也给侵略者自己带来深重的苦难。

标题：学生答不出来，教师提示“用《战争的烙印》和《机场的拥抱》，你觉得哪个好，为什么？”

补充，越南战争12年，死亡5.6万人，损失4000亿美圆

【图三要点】细节：①父亲的无奈，孩子的哭泣；《无奈的哭泣》，《无奈的亲吻》《爸爸，别去》

②父亲的手，一端是亲情，一端是国家，他会选择什么？《无奈的抉择》

请一位同学以孩子为第一人称来表述图片，注重刻画心理。

【图四要点】背景：宁静的中午，万物滋长，和死亡形成了鲜明的对比。

细节：孩子的神情是恐惧还是麻木？

教师诱导：假如有一天，你在门口看见一具血肉模糊的尸体，你第一反应是什么？而这个孩子却在漫不经心地走？意味着什么？

生：麻木。

师：这幅图片表达的主题是什么？

生：战争对人们心灵的摧残。

师：再给大家补充一幅图片，试着谈谈战争如何摧残心灵的？

（放幻灯：小流氓的枪口）

师：战争摧毁了孩子们美好的童年，带给了他们恐惧、泪水、仇恨和漠视。古罗马诗人贺拉斯说：所有的母亲都憎恨战争！

战争这么可恶，为什么还会爆发战争？同学历史政治知识要比老师丰富，请同学们说说历史上有哪些战争，引起这些战争的原因是什么！

资源掠夺

经济侵略贪婪

领土纷争自私

宗教问题人性沦丧！

种族冲突仇恨

民族文化暴力

【师：煽情】同学们知识面都很丰富，回答得很好，但是文学更关注的是人，资源掠夺、经济侵略的本质是贪婪和仇恨，是人性的缺失。何谓人性？人性是正常人所具有的情感和理性。人性就意味着追求自由平等博爱，意味着善良正直，具有同情心，意味着对生命的尊重……当我们面对南京大屠杀中，日本鬼子的残暴冷血，烧杀淫略，种种暴行，令人发指，凌老师除了说他们是“狗娘养的”凌老师还能说写什么呢？人有人性，兽有兽性，他们分明是野兽啊！

现在问题来了，中国人民是热爱和平，虎视眈眈的一直是别人，我们呼唤和平，祈求和平又有什么用呢？你跪在佛祖面前哭得死去活来人家的刺刀还是朝你头上砍过来啊！怎么办呢？

如果你不能改变别人，那就改造自己！在我们的社会上，人性阴暗面又何其少呢？

【结束语】这堂课到这里就结束了，我相信每位同学不仅感受到了战争的残酷，更感受到了人性的洗礼。假如每个中国人都能去感受人性中崇高的一面，那么我们这个民族就更有了希望，我们就能在未来的世界中，抵御外来侵略，制止战争，维护和平！