关于“小学生语文学业赏识性评价研究”的初探
关于“小学生语文学业赏识性评价研究”的初探
我们学校从今年下半年开始使用人教版课程标准实验教材，在这个过程中我校结合教学实验，依据课程标准要求正在进行“小学生语文、数学学业赏识性评价研究”。这里简单介绍语文评价情况。
一、评价原则
1.赏识性原则。
教师细心地发现并赏识学生语文学业的各方面优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中运用评价艺术，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。
2.因材性原则。
评价时充分重视学生语文发展水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，采用同一评价标准和方法，针对不同发展水平的学生给予不同等级并在评语中体现其发展性的形式区别对待：对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育。从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。3.发展性原则。
根据发展性目标，以学生发展为本，关注 学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性评价活动中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化其自我素质结构。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。
4.主体性原则。
强调在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生主动、活泼、生动地发展;强调学生的自我意识，把评价作为自身发展的要求，培养学生的自我评价能力。
二、评价实施
1.评价内容多元化。
语文学业评价立足于识字与写字、阅读、习作(低年级为写话)、口语交际、综合性学习，着力于语文知识、技能和掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度、价值观来进行。
2.评价目标个性化。
目标的个性化，承认学生发展差异，实行分项等级评价，在学生达到“下要保底” 的前提下实施选项评价。如：学生考试合格后，学生可选择自己喜欢的“识字与写字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习” 中的某一项再检测，并以此作为语文学业成绩。让每个学生都展示自己的爱好与特长，充分张扬个性。
3.评价形式多样化。
课内课外相结合，以学年为单位，向学生展示评价结果。每期选择部分项目对学生进行评价，一年内将各项目评定完。以一年级为例具体说明。识字与写字：一册检测识字量与认字能力，二册检测写字能力;阅读：一册检测背诵，二册检测有感情地朗读和听力等。对常规的课外阅读、操作实践，则平时积累，年终统计。其中，课外阅读，设计表册，每周填写。作业多元评价：用优、良、合格记正确程度，用a、b记书写整洁度，用十、一记作业速度，用★记课堂和作业中表现出的思维敏捷和创新性。
4.评价方式动态化。
笔试、口试、实践操作、日常观察相结合，通过一系列的语文活动(含上级教研部门的供题测试)对学生语文素养发展水平进行评价。如一册识字量的评价：统一用一篇文章，学生圈出自己会认的生字到教师处读或采用摘胜利果实(布置一果园场景，在其中设置四棵果树，每棵树上结满五颜六色的果子，每个果子背后贴一生字，让学生采摘会认的字的果子，以果子的多少为标准进行评价)等活动进行;识字能力评价：出示音节，提供汉字让学生拼记，以正确拼读和自我意义识记字形为标准评价;阅读中的背诵检测：把本期要求背诵的篇目制作成卡片，让学生抽背，以背诵的正确率、熟练程度为标准进行评价;口语交际评价：让学生选取喜欢的话题进行说话，以《语文课程标准》的相应要求为标准进行评价。在评价活动中将情感态度、价值观融人其中整合评价。
5.评价主体互动化。
自评与他评(互评、师评、家长评)相结合，以师评为主，综合评价。学生自评：学生根据完成评价目标的情况，进行自我评价;教师主评：根据评价目标对学生情况直接，并书写赏识性评语;家长参评：根据评价目标，对子女写赏识性评语。评价过程中重视主体互动、尊重学生参评权利。学生既是评价客体，又是评价主体，主客互动化。充分调动学生主动性、积极性。
6.评价处理赏识化。
评价结果呈现方式采用“优、良、合格三级评等+赏识性评语”，不设计不合格等级。这里并不排除有不合格学生，但我们以“发展性”“因材性”“赏识性” 的理念让评价个体以自我为参照进行纵向比较，只要进步、发展即为合格，为学生贴上成功的“标签”，发挥“标签”效应，体现新课标中“不应过分强调评价的甄别与选择功能”。
7.评价管理全程化。
形成性评价与过程性评价相结合，以形成性评价为主，建立学生成长记录袋，积累反映学生语文学习的过程和结果的资料，做到既看结果又重视过程。
三、初步效果
语文教师的观念、行为、角色、心态以及工作关系都在发生变化。现在教师们能用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，不但自己赏识学生，而且教学生赏识评价同学，师生关系进一步融洽，课堂上看不出老师与学生间的距离，有力地推动了课堂教学改革。如教师进行《在家里》生字教学时，采用生教生、生教师的形式，教师把“送”故意读成翘舌音，组织学生评价打分来解决字音。又如让学生用自己独特的思维方式来识记字形：“沙” 是沙漠里少水;“送”是送客人，先关门再走。再如教学《四季》初读时，先让学生读，生没读准，组织全班同学评，学生评后，让评者再读课文，并进行赏识与激励，“你读得真准!刚才大家也听得真仔细!评得也很好!不过，老师还是要表扬这个同学(用手抚摸先没读准课文的学生的头)，他读准了大部分字的音，相信认识生字后，他会读得更好。” 在这样的课堂氛围中，学生正从“我是好学生” 的状态中觉醒，积极参与自主、合作、探究的学习活动中，敢于质疑，敢于发表个人见解，在评价中赏识自己和他人，心理负担和课业负担有所减轻，自主意识不断增强。课题的实验促使了教师间积极的合作与协商，学会了沟通与共享，教研方式发生了本质的变化，学校分管领导成为教学研究的组织者、指导者、研究者和促进者，形成了和谐的教研氛围。学校管理打破了过去重常规轻创新、重课内轻课外的格局，步入围绕新课程标准，实施开放管理的轨道，提出了“不走极端，不虚无历史，不放弃传统中被现代教育理论证明了的真理性东西，更新观念，全员参与，深入推进课改工作” 的指导思想。对质量全程管理，对教师全面评价。同时，此课题研究得到家长的认可，逐步形成了强大的家校合力。
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