找准恰当的平衡点，实现小学语文课堂的和谐
找准恰当的平衡点，实现小学语文课堂的和谐
摘要：
当语文教学着重于某一个侧重点时，这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标，这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避，要处理好这些矛盾，需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确，就能“不偏不倚”“恰到好处”，从而实现语文课堂的和谐。
关键词：
侧重点恰当的平衡点和谐
引言：
自从语文新课程走进我们之后，语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了，学生的自主精神张扬了，成百上千个“哈姆雷特”诞生了，现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。
正文：
自从语文新课程走进我们之后，语文课堂确实发生了翻天覆地的变化。人文性“复活”了，学生的自主精神张扬了，成百上千个“哈姆雷特”诞生了，现代教育技术使语文课堂“旧貌换新颜”了。正当广大教师在按新课堂理念和操作要求实施教学时，随着课改的进一步深入，不少问题也随之而来，我们发现当语文教学着重于某一个侧重点时，这个侧重点总是有些“偏离”我们的理想目标，这些矛盾总是让我们的语文课堂无法回避，要处理好这些矛盾，需要我们找寻“恰当平衡点”。“恰当平衡点”找得准确，就能“不偏不倚”“恰到好处”，从而实现语文课堂的和谐。
我认为找寻“恰当平衡点”，打造语文的和谐课堂就要做到如下几个方面：
一、既要注重语文的人文性，又不能淡化语文的工具性
进入新课堂后，语文教学努力摆脱了传统的教育思想的束缚，把教学视为一个生命系统，着重于学生思想感情的熏陶感染。充分树立“以人为本，以教学的发展为本”的教学观念，把学生放在教学中的首席，让学生站在语文学习的最前沿。但当我们深入实际时，却不难发现，到了二、三年级，好多学生不会拼音，识字靠强记，错别字明显增多，学生模仿力、记忆力强，诗文很容易教会读并背，但读望天书的现象严重，很多字不认识更不要说会写。因此，我们在教学中注重语文的人文性的同时，也不可忽略了学生对基础知识的掌握，学生必须“保底”的东西就应该实实在在让他们获得。
二、强调自主探究时，也要注重引领的作用
新课堂反对教师的“话语霸权”，鼓励孩子自主探究，但是教师“告诉”与学生“探究”的关系处理不好，就会降低课堂教学的效率。曾经有一篇文章观点鲜明地主张语文教学让“告诉”走开！于是老师不敢轻易“讲”，只能让学生”去“探究”、“发现”。但有些知识学生探究了半天都找不到正确的答案；还有的知识，学生感悟的与约定俗成的观点或价值判断大相径庭。如学习了《诺曼底遇难记》一文，教师提出了一个问题：“哈尔威船长在你的心目中的形象是怎样的”？大部分同学都被哈尔威船长的英雄行为深深震撼了。认为他是一位可歌可泣的英雄。可是有学生却说：“哈尔威船长真傻！他并不是没有机会逃生，为什么甘愿选择与轮船葬身于大海作为最后的归宿呢？这不是轻视生命的表现吗？作为一名英雄真不应该有这样的行为，他为什么不利用活着的权利，去做更多、更好、更有意义的事情呢？”我们在教学中经常会遭遇这样的场景，你该怎么办呢？如果你为了“要诊视学生独特的感受、体验和理解”，恐怕就没有达到价值引导的要求。学生毕竟处于学习的阶段，价值判断力尚不成熟，于是，就需要教师正确的引导，甚至给予经典文本中已经约定俗成的思想，观念、结论，以辅助其自主构建。“引导”和“建构”同等重要，不可偏废。
三、组织合作学习时，提高合作的效率
有一句话说得好：“水尝无华，相荡成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，这就是相互的作用，碰撞的结果。新课程提倡的分组合作学习就是给学生提倡更多的互动、交流、合作的机会，走进对方心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，从而达到共识、共享、共进的目的，但合作学作必须综合考虑到学习的目的、实际、机制、指导方式等因素，否则就会流于形式、喧宾夺主。如一教师在《我喜欢的动物》的作文训练中进行小组合作学习的情景：（谈话引入）同学们，你们喜欢动物吗？最喜欢的动物是什么？（教师根据回答板书）后说：“这次作文的题目是《我喜欢的动物》，接下来请喜欢同一种动物的同学坐在一起进行分组讨论”。（学生按照各自的喜好找到了各自的集体。有的组二十几人，有的组两三人，甚至有的独自一人），于是课堂就唧唧喳喳热闹起来，短短的几分钟后，教师就叫停，坐回原位。汇报交流结果时老师就抓“壮丁式”的请两三位同学发言。这样的合作学习显然很盲目。首先，合作之前教师没有明确的学习要求，学习时需要完成哪些任务，按怎样的流程开展组内的学习等。学生在合作时就会无所适从，收获也一定会微乎其微。此外，在合作学习中，如有一些不恰当的学习行为或困难，教师要适时、适度点拨、引导，让学生进入“豁然开朗”、“心领神会”的美好境界，从而提高合作学习的效率。
四、关注个性的同时，保证群体均衡发展
当教师走进人头攒动的课堂时，当教师面对堆积如山的作业本时，他都会遇到一个尖锐的问题：怎样在统一要求下关注每个学时的不同情况。齐步走，肯定快的受压抑，慢的跟不上；一刀切，肯定多数学生“鲜血淋漓”。因此，教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展，打破传统教学的整体教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类教学”。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短，分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面学生的发展，做到“跳一跳摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到了相应的提高。
五、倡导激励性评价时，也要使用好批评
莎士比亚说过：“赞赏是照在心灵上的阳光”。真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生。新课程评价尊重学生，强化激励评价是必要的，但评价一定要准确、有针对性，是好就说好，是错就说错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师评价得清楚明白，学生就会学得准确，切不可“以其昏昏，使人昭昭”。一教师非常重视学生的激励性评价，凡是课堂上都能听到“哗啦拉”的掌声。在一节研究课的复习过程中设计了“听写”这一环节，请四位学生上黑板写，完后由学生互评互改，写得好的理所当然获得赞扬。但老师指着一位写得很糟糕的学生问：“他写得怎样？”学生说：“不好”。教师却不以为然地说：“表扬他。”于是教师又响起“哗啦拉”的掌声。全班同学也习惯成自然。教师这一举动明显让学生这节课的效果大打折扣。因此，教师的评价应实事求是，一针见血，对就对，错就错，教师向学生指出，而不是过于笼统，抽象和含糊不清。
在教学中处理好这些基本关系，是语文教师永远面对的课堂，是语文课堂永远的“本土守望。”