向语文的更深更精彩处拓展

课程改革以来，在“大语文观”、“用教材教”等新理念的引领下，语文教学中的“文本拓展”应运而生，并广泛流行。它使语文课变得丰富、灵动、充满生机与活力，但同时，很多教师对拓展的理解与做法也引起了我们的诸多思考。

学习《第一次抱母亲》，教师在带领学生粗浅地理解了课文内容之后，便印发补充文本《娘讨来的三袋米》进行阅读。

学习《钱学森》，教师在让学生找出钱学森说的几句话练习朗读，体会其爱国情怀之后，让学生分别扮演中美双方官员，就钱学森应留在美国还是应回中国展开舌战。

学习《给予是快乐的》，教师请同学们联系自身，说说自己帮助过别人吗？有没有体会到给予的快乐？于是学生你一言我一语，畅谈开去。

……

诚然，这些拓展不能说一无是处，但是这种淡化文本、脱离文本、冷落文本的拓展，其有效性则值得我们反思。文本是首要的教学资源，真正有效的拓展应紧贴文本的地面，以发展学生的语言为原点，让学生的思维伸向语言的深层、文本的深处，让学生的语言在文本的土壤中绽放出美丽的花朵。

让我们看一看特级教师薛法根在《槐乡五月》一课的教学中是如何拓展的。

师：你读了第一自然段，觉得槐乡怎么样啊？

生：感觉槐乡非常的美！

师：美得怎么样呢？我们来细细地看课文。开头说“洋槐开花了”，花开得怎样呢？谁来读？

生：（读）槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：（板书：似、像、如）这三个字很有意思，看看有谁读懂了？你来说说。

生：似瑞雪初降。

师：“瑞雪”是什么样的雪？什么似瑞雪初降？

生：冬天的雪。

师：是冬天的雪。你说，这里，什么东西似冬天的雪呢？

生：洋槐的花。

师：是的，你连起来说这一句。

生：……

师：还有“像”那一句，谁来说说？

生：……

师：简短一点，什么样的槐花如……？

生：……

师：这几句，为什么槐花有的时候似……有的时候像……有的时候如……同样的槐花为什么有不同的样子？

生：远近不同，角度不同，槐花的样子不同……

师：我再请一个小朋友来读这几个句子。

生：（略）

师：我问你一个问题，作者为什么把槐花比成瑞雪、玉雕的圆球、维吾尔族姑娘的小辫儿？因为这些都是美好的东西。我们读书的时候，想到了这些美好的事物，才算读懂。我们一起再来读这些句子。

生：（齐读）

师：你体会到作者的感情吗？

生：说明他非常喜欢槐花。

生：说明他偏爱槐花。

师：是的，用了三个比方表达了这种喜欢。……老师最后出一道题：课文用了很多比喻。把槐乡五月打个比喻,可以说它像什么?似什么?如什么?请你们写一写。

薛老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具代表性的两个打比方的句子，突出三个比喻词，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物。第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察角度会产生不同的感受。第三步，引导学生领悟这样写的好处：传达喜爱的情感。第四步，在教学的最后进行迁移运用。从中我们不难看出，薛老师既引导学生深入语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用于一体的拓展不再是“由内到外”、“由此及彼”的单向延伸，而是多维度、深层次、高效度的立体推进。它紧紧围绕文本，紧紧围绕语文，使学生对语文有更深入的认识和更真切的体验。这样的拓展才能在学生的心灵深处扎下根来，日久天长，日积月累，学生的思维便会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。