一声“我来”，让我从课改中惊醒

一声“我来”，让我从课改中惊醒

一次我有机会听了一堂别开生面的语文教研课，课堂上一声声的“我来”、“我来”……一改以往学生争着举手发言为“我来”发言，让我听后有点感触。

回来后，我试着去做，果然灵验，方法也特好使，教学效果显著。

“我来”发现了真理。以前，我总是设计一些很有价值的问题，让学生跟着这些问题思考，达到预定的教学目标。在教学《泊船瓜洲》时，我大胆让学生自学，与学生共同研讨，有学生提出为什么诗人用“明月”何时照我还，而不用“阳光”或“星光”呢？我真的一时还无法解答，便反问，谁来回答这一问题？“我来”，一学生站起来说：八月十五月儿圆，人们用月圆表示团圆的意思，所以诗人借用明月来表达他的思乡之情。“我来”马上又有一学生站起来说：那时没有电视看，诗人白天忙于工作，晚上独自望着明月，感到很寂寞，所以借用“明月”表达他的思乡之情。还有学生说：我学过《静夜思》，诗人也知道“举头望明月，低头思故乡”，所以他用“明月”。学生的分析不是淋漓尽致吗？难道这不是真理吗？

“我来”调动了学生的积极性。以前为了达到理想的教学效果，每堂课的提问，总是指名那些积极举手发言，且估计能答得上来的学生回答问题，课堂结构过于框架化。改“举手”为“我来”后，它不随教师的主观意愿，学生争着发言，有更多的表现机会，可以开展辩论，发表不同的意见，积极性更高了。课堂上平时教师不太注意的学生，此时也有机会来展露自己的聪明才智，同时还带动了不爱举手发言的学生，他们也可以随便说，从中辩明是非，得到收益。

“我来”体现了以学生为主。以前，一切都由教师“我来”主宰课堂，虽然在某些细节上，学生的思维能力得到了训练，但束缚了学生的手脚。改教师“我来”为学生“我来”或“我们大家共同来”，其效果是截然不同的。一次我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，课后有道习题：在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种？你有过同样的感受？有一学生站起来说，“我来谈谈感受”，爱对于我来说只有一种，那就是溺爱，在家爷爷奶奶疼爱我，假期去爸爸妈妈那里，他们也总是不停地赞许我，在别人面前夸奖我，所以我最大的缺点就是骄傲、粗心，如果我和巴迪那样能在两种爱的力量鼓舞下前进该多好啊。学生的肺腑之言，对课文的理解达到了如此精湛的地步。学生可以“我来提问”、“我来回答”、“我来设计”、“我来评议”、“我来动手”……学生的主体地位明显了，他们成了名符其实的课堂主人，这就真正地体现了以学生为主的教学原则。

“我来”平等了师生关系。喊了多年的平等师生关系，一声“我来”，便得到了解决，至少拉近了师生关系。在一节课的学习中，教师能来，学生也能来，甚至还来得更好，更天真，更实际，在平等的学习交流中，师生真正成为了良师益友，合作的伙伴。