新语文课堂教学八忌

在一些中学语文优质课大赛上，经常有这样的现象——群星闪烁，霞光灿烂，教艺精湛，靓丽频频。可以说，每节课都融入了新的课程理念，崭新的教法、科学的学法指导、精彩的课堂环节、圆润的过渡技巧等常常赢得满场语文教师的阵阵喝彩。但是在新课程理念下的这些语文课堂（以下简称新课堂）教学中，我认为还有一些值得我们商榷的地方：

一、新课堂最忌虎头蛇尾

课堂上，一些教师一出场，令人眼前为之一亮，无论形象、气质，还是引人入境的导入，都给人一股新鲜之气，有如春风拂面、金鸡报晓之感。但师生刚一进入文本，课堂思绪就乱如一团糟，教师绞尽脑汁的努力“设计”，而学生无动于衷或“旁逸斜出”，结果到了最后，预期目标完不成而又不得不草草收场。教师“恍惚”无奈，学生收获零星或全无，令人憾而又憾。

新课程理念下的课堂最忌虎头蛇尾的演出，教师以“导演”、“参与者”的身份，在和学生共同感悟文本的过程中，要注意有放有收。课时也应注意“首尾呼应”。 开篇新鲜有趣，结尾也要余味无穷，有余音绕梁效果才是。

二、新课堂课时目标最忌语文性质的失落

新课标指出：语文科性质是工具性和人文性的和谐统一。这个性质，要全面科学地体现在课堂上。新课改以来，很多教师都只注重了语文教学的人文性，而忽略了语文最基本的功能——工具性。大赛中，常看到很多课堂文化氛围浓厚，学生兴致似乎也高，人文性功能发挥极致，语文学科工具性的大作用——学法指导、基本知识、基本技能避而不谈，躲而不练，整节课堂没有一点语文的味道。

现在，语文教学是到了返璞归真的时候了！！工具性和人文性应是合二为一，三维目标须是完美融合。任何人为的割裂都是对语文学科性质的一种“不经意”的“伤害”。

三、新课堂最忌脱离文本，跑偏主题

新课程要求，应把语文课上成真正的语文课，语文教师应成为文本的知音，让语文教学再“语文”一些。教师作为学生学习活动的组织者、参与者、引导者，应创造性的理解和使用教材。

大赛中，有些课开始很精彩 ，但部分教师把握不住课型特点，有的在过程中就有点本末倒置，过多涉及与本节课无关的课外内容，有的最后环节脱离课时主题，让人感觉作课教师甚至连课时目标都似乎不太清楚。

因此，语文教师在新课程理念下的语文课堂上，一定要注意师生与文本的“真正”对话，问题的设置要紧扣文本，深刻理解文本中蕴含的内涵，让师生共同成为文本的知音。要有“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的理论和实践修养。

四、新课堂最忌教学环节松散无序

每一节课都应有其相应的课时结构，就如同一篇小说，有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。语文课堂虽不要求每节课都需如此，但一般课时也须经缜密的构思。

大赛中，很多课堂环节相对完整，学生思维训练能做到步步深入。但一些课堂环节过于平铺直叙，如一滩静水。有的环节安排极不科学，如文言文的学习，最基本的读通、读顺都没有解决，就让学生理解、拓展、背诵，如何能行呢？有的虽有明显训练学生的环节安排，如有整体感知，但却没有内容，不去实施，给人以架空之感。有的处理重点环节不到位，如蜻蜓点水。有的过分追求课时结构的完整，环节安排有明显痕迹。有的考虑到时间关系，这个环节还未收尾，下一个环节就开始了，让学生应接不暇。还有的认为，一节课结束了，就应画一个完美的、圆满的句号。其实，上课是一种遗憾的艺术！

新课程理念下的语文课堂，决不应该是这样，它是预设和生成的科学结晶。特别是结束曲——新课程提倡的是“学生带着问题走进教室，要带着更多的问题走出教室”。课时的结束不是学生收获的结束。在新课程理念下的语文课堂中，教师的思维不能守旧封闭，结束语不要结束，每一节课的结束应该是下一节课的开始，要给学生留下无尽的思考余地，余音绕梁而不绝。要让学生永远处于思维活跃的境地。对于学有余力的学生，要大胆的给他们留下思考的空间，给他们以更多的点拨，去促进他们的成长。

五、新课堂最忌语文教师激情的欠缺和多余

新课程提倡：语文教师上课最应该富有激情，学生在老师激情的大海里和老师共同感悟作者、感悟文本，达到心神合一的境地。学生在高兴、愉悦、欣喜、平淡、愤怒、悲伤、痛苦中培养健康向上的情操、习得应具备的基本知识、基本技能。

大赛中，个别教师上课确实激情很高（或者说激情有余），但好像没有把学生带动起来，学生无动于衷；也有的没有激情（或者说激情欠缺），言语干涩淡薄，学生情感淡而无味。

语文课堂就是一个小小的社会场景（或者说生活场景）。教师必须情思飞扬，言语鲜活，富于激励等，让每一个学生都动起来，都活起来，教师的激情应把学生“思维的火把”点燃成熊熊大火，师生在激情的洪流中共同感悟生命的精彩。当然了，教师课堂上激情的挥发既不能欠缺，也要注意挥发的有节有度。

六、新课堂最忌本末倒置

“让语文教学再‘语文’一些”！是新课改浪潮中很多专家、学者，很多有志语文教学改革的一线教师感悟出来的最深的一点之一。新课标指出：语文是各门学科的基础。新课程强调学科的整合、学科与学科之间的联系。作为其他学科基础的语文更讲究学科的整合：新旧整合、类别整合、单元整合、语文和其他学科的整合等等。特别语文和其他学科的整合，在新课改中更显得独树一帜（许多中招试卷中也有这样的试题）。

但是在语文课堂上，无论再整合，也不能脱离“语文”这个轴心、中心、核心。语文课就该有语文课的样子、语文课的味道。决不能把语文课上成音乐课、地理课、思想品德课等。如果说语文课堂上涉及到了其他学科，那其它学科也只是对语文课堂的一点点缀、一点丰富，对上好语文课的一丝有益的补充，也更便于学生情感的培养、知识技能的获得，让学生更深刻地认识到学习语文的重要性，决不能本末倒置，喧宾夺主。

七、新课堂最忌语文教师不注重自己综合素质的提高

新课程理念下的语文课堂，对语文教师的整体素质要求更高。一节语文课，是一名语文教师整体素质的最佳体现。当今的学习型社会中，语文教师更应该注重自身综合素质的提高。否则的话，匆匆忙忙去上语文课，特别是优质课，如果综合素质欠佳，无疑是雪上加霜。

大赛中，一些课堂重点处理艺术欠佳，该学生体会的老师全为包揽；试图指导学法却不得要领；语音尖嘹而不厚重，形体又晃动不稳；应该读、悟结合的而又无意识的分割二者；环节过渡生硬，匆忙收尾；朗读基本功不到位，断句、读音都拿不准；学生发言很精彩，老师点拨、点评很平板等等。这些在教学环节中表现出来的“硬伤”着实让人难以承受，令人顿时而生寒意，听课人“替”作课人感到有一种“高处不胜寒的”的感觉。

因此，新课程理念下的语文教师应广泛涉猎，广博天下之有益自己提高教艺的“珍宝”，并融会在自己的教学实践中， 进而去创新，打出自己的品牌，亮出自己的风格。一句话，语文教师要“学习与教学并重，教研与改革齐步，思考与实践和声，融合与 创 新双飞，追求思想与成果盛开的境界”。

八、新课堂最忌课件制作的过分猎奇

新课程改革以来，网络冲浪、空中课堂、多媒体开始更多的走进课堂，教师和学生的视野一下子豁然开朗，处一室而视通万里。课堂教学的效率更高，课堂教学的容量更大，学生了解的东西更多。科学的发展（电脑的普及应用）确实给教学带来了很多方便和益处。特别是最简单的多媒体在教学中的广泛应用。课件制作出来可省却教师很多辛苦，精美、科学设计、形象直观的课件更能让课堂锦上添花，或者说“如虎添翼”。但是，课件，无论多么精美的课件也只是一种辅助的教学手段。无论上什么课型的课，都不能也都不应该让其束缚我们的思维和手脚，从而让我们失去创新和课堂预设情境中的创新。

因而，课件制作不能单从审美的角度考虑，也不能过多、过分猎奇，导致图片不清，导致“辅助”效果的不佳。总而言之，课件制作要遵从实用、适用、科学、美感、精当的原则。