新课改下语文高效课堂教学之我见

课堂是培养学生知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的主渠道。课堂教学同时又是落实新课标、推进新课改的主体工程。在实施和推进新课改的进程中，我们抓好了课堂教学，就等于牵住了新课改的牛鼻子。因此笔者认为，新课标下的语文课堂教学，应成为每一个教育、教学工作者着重要抓的主要教学环节，在此，本人想就近几年来在推进和实施新课改过程中的一些做法，谈一谈自己的体会。

一、“讲”“导”结合，重视教师的“导学”作用

教师的主导作用是新课标课堂教学的一个根本性标志。作为一名教师，“教”是不可或缺的，但在教的过程中尤其应该致力于“导”，因为“导”是更高层次、更高水平的“教”。叶圣陶提出了“教是为了达到不教的目的”，所以“导”就成了“不教”的一个重要的途径。《新课程标准》的课堂教学强调通过教师的主导作用去充分发挥学生的主体作用，从而解决外因和内因的关系。因为教师对于学生来说只能是外因。不论教师采取什么方法，用什么方法来教，学生都要用自己的眼睛看、耳朵听、脑子想，用自己的感官，通过自己的主观努力去理解和掌握知识并形成能力，所以“变讲为导、讲导结合”的根本意义，就在于充分调动学生内在的积极性，让学生真正成为学习的主人。

那么，如何“变讲为导、讲导结合”？我想从以下两个方面作些阐释。

一方面，作为教者要解放思想，走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，肩负起“导”的责任来，让学生主动积极参与课堂教学活动，并在教师的启发和引导下，通过学生的自主学习、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，主动解答问题，主动学习，掌握知识，掌握技能，直到最终可以自主地去开发未知的知识宝库。

另一方面，要认真研究“导”的内容和在实施“导”的过程中应采取的方法，把工夫用在导趣、导思、导议、导做、导法上。新课标下，如果我们的教师还是一味的以“讲”为主，只能算作是笨教；而我们的教师如果教给学生学法，指导学生学会学习，这才是巧教。新课标下的课堂教学，如果能充分唤起学生的求知欲，点燃学生热爱生活的心智火种，扬起学生追求人生真谛的风帆，那么这样的课堂才叫“真课堂”，而实施这样的课堂目标全在于教师“导”的作用，而不是“讲”的作用。

二、“教”“学”结合，强调学生的“自主”作用

《新课程标准》中对课堂教学特别强调发挥学生的主体作用。没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就没有学生创新素质的提高。

怎样培养学生的创新素质、体现和发挥学生的主体作用呢？我认为：决定因素不只是在学生，更主要的还是在教师，教师要尊重学生的主体地位，教师的教学以学生为起点，以学生为归宿，这才是大前提。以学生为起点，就是先想好教什么内容，用什么方法去教，以及教后要达到什么目标。与此同时，教师要考虑到学生原有的知识水平，学生的学习特点和实际需要，做到因材施教；以学生为归宿，就是教师要把教学的落脚点放在学生的身上，要指导学生树立明确的学习目的，端正学习态度，指导学生养成良好的学习习惯，自觉主动地发挥学生的主体作用，以利于学生个性的发展。发挥学生主体作用还要看教师能不能激起学生的主体积极性。因为传统的应试教育学生一旦有认识上的疑难问题，不想也不敢与教师“抗争”，课堂教学中的主体地位根本得不到落实，因而也不会积极主动地去发挥主体作用，在这样的情况下，就要靠教师激发和调动，实行教学民主，给学生提供参与课堂教学的机会、提供自我实现的机会和条件。

近几年来，在实施新课改的教学实践中，我采取了以下一些做法：大胆放权，教师要尽量少讲、少读、少写、少做、少评，让学生自己思考、质疑问题，自己管理自己，自己评价自己，让学生主动积极地发挥自己的优势，让他们独立自主地选择适合自己学习的方式和方法。在具体的操作过程中，我还专门制定了一个衡量的标准：一看教与学各占用了多少时间；二看教学内容是教师讲的，还是学生自己学的；三看教师教法是否转变成为学生的学法，是否教会了学生学会学习；四看学生热情是否很高，很浓；五看民主气氛是否很浓。结果显示，这种方法是可行的，也是可以操作的。

三、“整”“散”结合，提升结构的合理作用

《新课程标准》非常重视课堂结构的设计，它是教学过程中由多方面的因素相互联系而构成的一个完整而复杂的体系。这个体系通常包括下列要素：完成教学目标的步骤和过程，师生活动的方式、方法及相互作用，课堂教学的目的和要求，以及指导课堂教学活动的理论或思想，教学活动的效益和评价等等。设计课堂教学结构要因课而异，决不能搞“一刀切”。在整体感知课堂教学结构的同时，能够把一堂课分成若干小块，完成教学任务时，采取各个击破的方法。它的目的在于有利于将素质教育各个因素有机地结合起来，在课堂教学的活动中体现出来。

比如导练式的课堂教学结构，实际上就是一种有导有练的课堂教学模式，在实施时，我们可以用“散”的形式进行“整”体推进。一方面能够在看似“散”的结构中，体现教师的主导作用，看到教师如何通过引导、诱导、疏导及学生怎样掌握知识，学会技能，开发思维的；另一方面又能在具体的“散”的细节中，充分体现学生在教师的引导、指导下，所进行的积极有效的操作活动，使学生能够对所学的知识有一个“整”体的概念。

四、“情”“意”结合，发挥情感的氛围作用

知情合一，是教学成功的一个重要因素。所谓“知情合一”，就是把知识学习和情感体验结合起来，造就身体、智慧、感情、精神和心理力量融为一体的“完整的人”。开发智力，培养能力，是课堂教学的主要内容，而实现这一任务通常需要“情”和“意”的密切配合。“情”就是以兴趣为契机，把获得知识建立在以情感人、以情育人、以知诱学、把握知识的魅力，激发学生对求知的渴望，变厌学为乐学；“意”就是有意义、有兴趣、有志趣。所以，课堂教学要取得最大值的教学效果，应该做到知情、意趣有机结合，和谐统一。

师生关系的和谐是课堂教学取得成功的前提和基础。课堂教学形成良好的氛围，必须要求教师与学生共同参与教学活动，只要教师善于创造良好的课堂教学气氛，学生就会主动进入角色，不断产生师生感情共鸣，形成师生间配合与默契的态势。一个拥有现代社会需要的个性化的学生，一个具有创造才能的新人、能人、真人、完人，只有在师生和谐，知情合一，教与学融为一体的炉火中，才能炼就出来。

总之，新课标对课堂教学提出了更高的要求，要想提高课堂教学的效率，首先应当优化语文课堂教学，力求在有限的时间之内，发挥出最大的课堂效益。所以，我们一定要勇敢地去迎接新课改的挑战，相信通过我们的不断学习与实践，一定能提高我们的课堂教学效率，把新课改推向一个新的领域，也才能不辜负历史和时代赋予我们的使命。