为学生铺设需要的平台

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，课堂教学要关注学生的身心发展和年龄特点，关注学生的个体差异和不同的需要，来激发学生的主动意识和进取精神。新课改中要求教师是学生的朋友，要站在学生的立场上，关注个体差异，根据学生的学习的需要做好自已的工作，创设能引导学生主动参与的教育环境，时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，使每个学生都能得到充分的发展。

一、情境设置创设“我要学”的平台

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。建构主义学习理论的基本观点也认为，知识不是通过老师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用建构意义的方式而获得的。这就需要教师的教学设计要铺设这一“我要学”的平台。让学生自觉自愿甚至是非常迫切的要求学习。

如：刚刚在我县闭幕的“教育部十五规划课题‘学法指导’”中的一节由吉林锦州提供的展示课——《以文会友》。课堂伊始，录象播出了热情的锦州孩子的画面，他们向秭归小朋友介绍了锦州的风俗、人情、物产、文化等。传递了他们要穿越空间和秭归孩子交朋友的心愿。所谓“有朋自远方来不亦乐乎”。秭归的孩子迫不及待的举起了小手，描述自己家乡的风貌，自己的特长等。此时，无需任何的手段，孩子们早已沉浸在一吐为快的学习氛围中了。

二、学法渗透创设“我能学”的平台

学生如何才能主动参与学习，并找到一条自主学习的道路，这就赖于教师充分发挥主导作用，对学生的学习活动给予科学的指导，从心底里相信每一个学生都能够自己学习，让学生在一种“我很棒”的自信中潜移默化的领悟学习的方法。课堂上，教师应当当好“向导”，引导学生学会思考，学会发现，学会学习。

如在本次大会上天津的张志欣老师执教的《沙漠里的春天》，老师引导学生体验“小草不断的一个劲的往上顶……”的坚强毅力时，进行的朗读指导，要求学生读出自己的感觉。一个学生领悟读时，头一个劲的往上拱。老师请他谈为什么这样动时，“我在做小草的动作！”的回答，令全场千名听课的老师报以热烈的掌声。至此，相信叶圣陶老先生如果在天有灵，定会含笑九泉的。“教是为了不教”的境界不正是如此吗？

三、自主合作创设“我会学”的平台

学习需要独立，也需要合作。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

如《威尼斯的小艇》这课教学时，为了让学生能主动参与到学习中,设计了让他们自己找合作伙伴，然后用自己喜欢的学习方式去选学一部分内容。任务一布置后，孩子们的学习兴趣很浓，都争相表现自己，课堂上有的读，有的画，有的演，有的讲，简直热闹极了。如：“船夫的驾驶技术好”一段，有学生拿出自己的文具在桌子上操作，还有学生带着自制的小艇上黑板操作；学习“小艇的作用”一段，有学生联系生活实际，边读边想象，以导游的身份给大家介绍各类人物乘坐小艇的情形；学习“人们坐在小艇里的感受”时，孩子们也联系自己的生活实际谈出了自己的感受。

四、由此及彼创设“我再学”的平台

课堂只是小天地，天地乃为大课堂。开放的语文课堂不能束缚于课堂和教材之中。在“大语文观”的指引下，开展丰富多彩的语文活动，诱发学生“再学”的热情，指引他们“再学”的方向。让课堂成为一个舞台，要想在这个舞台上有更精彩的剧目表演，必须在舞台外无数个练兵场去排练；让教材成为一个引子，“牵一动而动全身”，让学生走进更广阔的阅读实践中。

如学朱自清的《匆匆》，在学生回味如痴如醉的美读氛围时，适时推荐《荷塘月色》；学毛泽东的《长征》，学生感悟“万水千山若等闲”的磅礴气势后，主动要求要召开了一个毛泽东诗词朗诵会；学了话剧《奴隶英雄》，学生品尝到了表演的乐趣后，就把视角投向《雷雨》《茶馆》……

学习了《威尼斯小艇》一课后，领悟了威尼斯的商人后，上网查找有关资料，寻找东方的水上城市——杭州，和威尼斯进行对比，找出杭州和威尼斯的异同点。学习《我的伯父鲁迅先生》时，知晓了鲁迅崇高的文学地位和“不摧眉折腰伺权贵”的品格后，办“鲁迅专辑”小报；学习《迷人的张家界》时，感受了张家界的风采后，让学生以导游身份向同学介绍张家界美丽、迷人的风光和丰富的物产……

总之，我们要认真贯彻执行《语文课程标准》，在语文这门大学科的教学中，根据学生的各种需要，为学生创设一个优良的宽松的平台。给学生提供丰富而科学的良性刺激，把学生参与学习的积极性调动起来。让我们的语文课堂充满乐趣，吸引学生，使其积极主动的学习；让我们老师在课堂精妙的引探导学下，学生在合作交流中完成知识的内化；让我们的课堂多一分精彩的拓展，延伸到更广阔的课外天地，获得更多的收获。