感受人物形象 让道德熏陶不再苍白

《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的重要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。

一、字词连串教学，勾勒人物形象

低年级阅读教学，字词是不容忽视的重点。为使孩子们能在轻松有趣的氛围中掌握字词，在第二课时教学时，我设计了一个整合的字词复习环节：制作了一面是花盆图案，一面是词语的卡片，将不同形状的花盆作为对学生的奖励，同时作为贴图创设课文情境，并在后面的教学中可一再使用，同时将词语串联成故事情节的回顾，快速引领学生将目光定格在“雄日”这个故事主人公身上。

【教学设计】

1.认读：“挑选”。故事中国王要挑选什么? (国王要挑选一个诚实的孩子当他的继承人。)

2.当了继承人，就可以继承──?认读“王位”。

3.为挑选继承人，国王发给每个孩子一些──?认读“花种”(提醒注意这是个多音字，再读)。这两个字交换了位置，你还能读吗?认读“种花”。

4.接着读：宣布。发下花种后，国王还宣布了一个重要决定，谁来说说?课件出示，并齐读：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

5.于是在选继承人这一天，就出现了许许多多这样美丽的鲜花，认读“盛开”。

6.(先出示花盆图)像老师手上捧着的是──?认读“一盆鲜花”(指着黑板上已贴上一排花盆图)。像这样一盆又一盆，有许多盆就是──?认读“一盆盆鲜花”。

7.只有一个孩子的花盆是空空的，空花盆后面两个词一起读：“煮熟、发芽”。能用上这两个词语说一句话吗?想想课文中的意思。(指名说)是啊，煮熟的种子不会发芽，难怪不管雄日怎样用心地种花，花盆还是空空的。

二、重组阅读内容，聚焦人物形象

低年级的阅读教学，老师们往往认为孩子自主学习能力弱，因此常常采用逐段解读的方法，总觉得不能也不敢重组学习板块。而像《手捧空花的孩子》这样的长课文，如果习惯性地采用按部就班的分析讲解，不仅学生会兴趣索然，更重要的是对“诚实”的感悟会枯燥乏味。为此，我以写国王的表情的句子为线索，以文中孩子们手捧的花盆为焦点，将教学内容进行了重组，这样对“人物形象”的感悟的范围就从“一大篇文章”缩小到了“几个花盆”上，从而使学生们从故事的人物中获得道德启示。

【教学设计】

师：这节课就让我们回到国王规定的日子去看看，认真读课文第三自然段，找找哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴!

交流反馈后形成两大学习板块：

板块一：

出示：国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。

教学重点：通过探究国王不高兴的原因，聚焦“美丽的鲜花”，感悟那些孩子的“不诚实”。

板块二：

出示：国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人”。

教学重点：通过探究国王高兴的原因，聚焦“空花盆”，感悟雄日的“诚实”。

三、理解“鲜花”的意味，侧面感受人物形象

“反衬”是文学作品塑造人物形象常用的一种创作手法，那么理解那些手捧鲜花的孩子的不诚实，目的就在于从侧面衬托出雄日的诚实。这一板块的学习内容中，其中对“一丝”这个词语的教学是值得我们关注的：

【教学设计】

1.实物出示，理解“一丝”只有很少的一点点。

2.理解“一丝”在句子中的意思。

3.想象说话：鲜花仿佛在告诉国王什么?

4.小结：孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀?这就是不高兴的原因呀!

“丝”是本文的一个生字，在孩子的口语中不常使用，因此，需要从积累的角度考虑有训练的价值。逐层递进地理解“一丝”，到理解“没有一丝高兴”，再到理解“没有一丝高兴的原因”，能促使孩子们深切地理解了鲜花背后藏着的是不诚实的品质，从而对后面体会雄日的诚实起到了衬托作用。

四、理解“空花盆”的内涵，正面感受人物形象

苏霍姆林斯基说过：“做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美。”透过“空花盆”，我们可以看到雄日心灵深处最美好的东西，那就是宁可放弃做继承人，也要做一个诚实的人，这一份诚实是多么的沉甸甸啊!可以说，感悟“空花盆”所承载的内涵，就是感悟雄日这一形象最能够影响他人的一种强大的心灵力量──这应该说既是教学的重点也是教学的难点，针对低年级的孩子的特点，可以分层引领。

【教学设计】

第一层：学习种花经过，理解雄日为此付出的努力。

(1)认真地读读课文第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么?

(2)雄日可能都做了些什么?理解“十分用心”。

(3)配乐引读第二自然段，从种花的经过中体会雄日自始至终都没有想过像别人那样用不诚实的方法换来美丽的鲜花。

第二层：想象雄日参选前一天的心情，体会“继承人”对谁都有着强大的吸引力。

(1)课件：日历翻动一天天过去的情景。

(2)日子就这样一天一天地过去，离国王规定的日子越来越近了，雄日的花盆一直都是空空的，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊?

第三层：讨论选择空花盆等于选择了什么?感悟雄日的“诚实”。

(1)今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是像这些孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。孩子们，雄日心里应该十分清楚：明天只有手捧美丽的花，才有可能成为国王的──? (在黑板的鲜花上贴“继承人”卡片。)

(2)他心里也应该十分明白：明天，如果手捧一个空花盆去见国王(在空花盆上方打上“?”)那就等于选择了什么?师生，生生交流。

(3)小结：尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择放弃当继承人，也要选择做一个诚实的人(板书：诚实)，这种诚实是多么可贵呀!于是国王高兴地宣布：雄日就是他的继承人(把“继承人”词卡移到空花盆的旁边)。