操千曲而后晓声 品佳作而后悟情

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡中学生在阅读中,如经常采用比较法,有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡二期课改新编语文教材特别注重以主题结构成单元，引导探究性学习，培养学生自主收集，整理资料，在比较探究质疑中形成自己的观点的能力，从而达到拓宽学生阅读面，提高语文阅读能力、欣赏能力、思辨能力。

语文作为一门文学性与工具性并重的学科，它要求我们要做到博大、精深，因而，我们的语文教学就不能仅仅局限于语文课本。语文书再厚，课文再多，也是无法替代其它课外阅读的。只有让学生多读文学名著，多接触各种有益的报刊、文集，才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素，形成言语能力，积累语文的素养，提高语文素质。

比较阅读正是连接课内外的一座桥梁、一条纽带。因此，在教学中，教师立足课本这一教学点，有意识的引进一些与课本有关的课外知识、名家名篇，同课文内容进行对比阅读，这样既可以调动学生积极性，促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向，进而达到拓宽学生知识面，增强知识积累的效果，使学生走出局限于书本的小语文，迈向天地广阔的大语文，达到多读书、读好书的效果。

在学习夏丏尊先生的《白马湖之冬》时，我让学生自己先上网搜寻老舍先生的《济南的冬天》要求学生将两篇描写冬天的散文对照阅读，思考两文的异同。然后在课堂上进行分析讨论，在教师的引导下，进行归纳总结。通过这一过程，学生会发现两篇文章在文体都是抒情散文，而且文章的题材都是描写冬天的景色，并且都采用了寓情于景、情境交融的抒情方式。同时，学生发现两篇文章同中有异：《白马湖之冬》以寒风贯穿始终，而《济南的冬天》以“温晴”统领全文；白马湖的风却“日日有”声如“虎吼”，而济南“没有风声”； 夏先生来到白马湖感觉“宛如投身到极带中”，而老舍先生感觉济南“真的算个宝地”；《济南的冬天》抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情；而《白马湖之冬》让人感受到的是作者一颗落寞的心和一份浓郁的思乡之情；《济南的冬天》运用了比喻、拟人等艺术手法，生动贴切，《白马湖之冬》运用白描手法，朴实深沉。

在这一过程中，学生充分感受到济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情、感悟到作品情景交融的艺术魅力、体味到作者运用语言的创作技巧，形成了新见解，获得了美感体验。同时，在比较阅读过程中，学生积极参与，表现出极大的主动性和自觉性，使学生的自主学习能力、知识整合能力，创新能力得到有效培养。只要坚持经常，就会逐步实现将知识转化为能力的目标，为以后研究性学习积累经验、打下坚实基础。

我还尝试采用另一种形式进行比较阅读，那就是将比较阅读适当的穿插在分析课文的过程之中。如讲到济南的冬天“没有风声时”，可以将《白马湖之冬》中关于“风”的句子拿来对比，使学生更深刻的认识到济南冬天独有的 “温晴”的气候特点，以及形成这种特点的原因，从而引出对济南的山的描绘。在分析《济南的冬天》艺术特色时，可与刚刚学过的《春》比较异同。两篇文章都是写景抒情的散文，表现了对大自然的热爱和赞美。但也有许多不同之处：在表达方式上，《济南的冬天》如絮家常，娓娓道来，《春》则浓墨重彩，激情洋溢；在修辞运用上，《济南的冬天》以比喻、拟人为主，《春》则采用了比喻、拟人、迭词迭句、排比、引用等诸多修辞手法；在文采方面，《济南的冬天》平实含蓄，情恳辞切，《春》则诗意隽永，文采斐然。通过这样的比较，使学生对两种不同风格的散文有了更深的认识。

在比较阅读的教学实践中， 教师要成为学生学习的“引路人”，精心设计问题，启发引导，及时点拨，调动学生的情绪，发掘学生的内在潜力。毕竟，语文课本只是一个例子，在教学中，我们不能期望语文课本来填饱肚皮，我们必须在课本之外寻找别的食物。运用比较阅读，将学生由课内引向课外，让学生在课外阅读中充分利用所学方法，解决实际问题，才能真正做到“得法于课内，运用于课外”，回归到语文教学的根上来，学生也能通过比较教学寻到足够的食物，吃饱吃好。