关于语文教学效率的两个问题

语文教学成果累累，语文教学质量稳步提高，这是有目共睹的，在此不必—一赘述。但是，我们又必须看到，国家发展日新月异，语文教学并没有跟上这个步伐，语文教学确实存在着效率不高的问题。笔者所说的效率不高就是指语文教学没有适应国家的政治、经济、文化发展的水平，或者说，目前的语文教学水平比国家快速发展的步伐慢了半拍。这是语文教学亟待解决的问题。

一、语文教学效率不高原因多多 （一）从社会环境角度看 其一，风气的影响。我国进入文化转型期，一些人的思想观念、价值取向发生动摇，浮躁气日上，不为利来，就为权往，凡事都想走捷径。这种风气不能不对学生产生影响。学生既想玩好，又想学好，只可惜二者不可得兼。这种现状对语文的学习影响最大。因为，语文要潜心阅读大量文学名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”学生坐不住，心不静，书怎么读得进？即使读，也是偶尔找一些“快餐文化”以作消遣。

其二，媒体的冲击。科技的发展，媒体的发达，对教育、教学产生了积极的重要的影响，可对语文教学来说也产生了负面作用。例如，电视连续剧的播放，对于普及文学名著的确起到了重要作用，然而也助长了学生的懒惰思想。四大文学名著均已拍成电视连续剧，学生看得津津有味，许多人再也不愿意读那厚厚的原著了，因为故事情节已知道，谁还愿意“吃剩饭”？但是，文学是语言的艺术，不读原著，怎么领会它博大精深的思想内涵？怎么感受它深造厚重的艺术底蕴？

其三，庸俗文学的抢滩。由于急功近利，一些不负责任的作家“用器官写作”，加之媒体的炒作，这类作品不可避免地进入校园，这对进人青春期的中学生来说很有诱惑力，它极大地抢占了学生课外阅读文学名著的时间。读一部文学名著，就如同与一位心灵高尚的人对话；可读一部庸俗、低劣的作品，却如同与一个浅薄无聊、恬不知耻的势利小人交谈，这岂不毒害极深？

（二）从教育环境角度看 其一，从高考角度看。

1．试题的误导。语文试题难度过大，就是一些著名作家、知名教授也难考高分。语文试题很难把握，平时语文教师认为学得好的学生反而高考得不到高分。这些现象的出现，严重挫伤了学生学习语文的积极性。再者，语文试题与课本毫无关系，这岂不是在误导学生不用学课本，学课本对高考没有用？既然这样，那还发行课本干什么？语文课本岂不成了减负的对象？

2．评价的不公。语文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保证，可换算成标准分，就是垫底儿的了。这严重挫伤了学生学习语文的积极性，再学分数也高不了，不如把功夫用在其他科上见效快。它也极大地伤害了广大语文教师教学的积极性，抹杀了广大语文教师的教学成果。

其二，从语文教育界角度看。

语文教学效率不高，语文教育界“难辞其咎”。从私塾到现代学校，语文已教了几千年，积淀不可谓不厚，可仍然没有找到语文教学的真正出路，广大一线的语文教师仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我练我的一招，各行其是，说的是“条条道路通罗马”，其实是“条条道路都挨骂”。语文教学的研究者难道没有责任？

1．语文缺乏科学的、操作性强的学科标准。《语文教学大纲》与《考试说明》是教学和考试的纲领性文件。其实，它们根本无法操作。条文空洞抽象，没有多少具体实在的指导意义。如“筛选信息”，什么是信息，筛选什么信息，怎样筛选信息，均不得而知。就连学生究竟要掌握多少字词，小学是多少，初中是多少，高中是多少这些常识性、基本性问题，都没有一个标准。到头来是语文教师“十八般武艺样样精通”，其结果是“样样稀松”。就连外国语文“英语”还有个词汇表，可自己的母语却教无所依，学无所据，这岂不是咄咄怪事？

2语文缺乏系统性的、阶梯性的教材。语文到底教什么？不知道。反正，小学是课文，初中是课文，高中还是课文。小学老师把文章大卸几块，初中老师把文章大卸几块，高中老师还是把文章大卸几块。十几年都是如此，谁还有兴趣？隔个十天半月不上语文课，照样不受影响。堂堂语文教学的大头——作文，至今还没有一部像样的教材，这叫语文教师怎么去教？语文教师只有“公说公有理”，“婆说婆有理”，到底谁有理，只有大考见分晓，可惜只是亡羊补牢，为时已晚。