《听听那冷雨》课堂教学实录5

《听听那冷雨》教学实录

起始

师：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”每次读到李清照的这首词，我总感觉特别亲切，因为这里包含着我的名字。上个礼拜，我跟我的学生说下周要到丽水（líshuǐ）上课，他们认为我读错了，应该是lìshuǐ，理由是这里有秀山丽水嘛，可是查了《现代汉语词典》，仍是líshuǐ，所以他们就让我带着这个问题来请教你们，这个字该怎样读？

生：纷纷说应该读líshuǐ。

师：谢谢你们，真是一字之师啊。那么为什么这样读呢？

生：不知道。

师：是啊，每个地方的名字都有着历史的印记，默默地等待着我们去发现。我会把同学们的答案转告给瑞安中学的同学，同时也让他们不仅要关注家乡的今天和明天，也要更多地关注家乡的人文和历史。

活动一：听听雨声，初步体验

师：下面咱们一起来静静地倾听，（播放雨声音频）听听，这，是什么声音？

生：雨的声音。

师：让我们闭上眼睛，再来听听雨声，它让你想起了什么？

生（1）：我想起在一个下雨天，妈妈送伞给我，雨勾起我温馨的记忆。

生（2）：这是烦恼的雨。我不喜欢雨。一下雨，我骑车很不方便，雨透过我的雨衣，把我整个人全打湿了，有一次我还因此得了重感冒。

生（3）：我发现很多爱情故事就发生在浪漫的雨中。

生（4）：这是悲伤的雨。一听到雨，我就想起我外公去世的日子。地湿湿的，我踩着泥泞上山，雨打在我的脸上，和着我的泪水。我忘不了那一天。

师：是啊，同学们，听着淅沥的雨声，很多生活片段蓦地浮上心头，勾起我们的种种感受。雨声中有我们对生活的回忆，有我们的精神天空。

活动二：品读美文，体验“听雨”感受

师：大家一定想知道余光中先生听听那冷雨有什么感受吧？我们先来找一找课文具体描写听雨感受的段落。

生：自读，圈划。

师（请同学发言）：你来说说集中在哪几段？

生：集中在第五到第十段。

师：让我们围绕“听雨”，来品读第5—10段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。请每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。

生：自由读。

师：有人说，文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，把表达情感的声音给漏掉了。现在咱们还语言以声音，用你们的声音传达出作者的情感吧！

生：大声读。

师：请大家推荐同学读。

生（1）：朗读第五段中的句子：大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。

师：你为什么对这几句最有感触？

生（1）：大陆上是“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”，都给人凄清的感觉，这几句又是对比，写了在岛上听雨的感受比大陆上更凄迷。

师：“疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶”这样的情景你看到过吗？为什么此景让人产生这样的体验？

生（1）：我想起李清照《声声慢》里有“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。在黄昏时分，空院子里很寂静，细雨很小，可是打在梧桐上点点滴滴却那么清晰，更突出了寂静、寂寞、凄凉的感觉。

师：哦，那么，这个“滴”，这个“打”，最能表达情感的。而情感又是层层加深的，由“凄凉”“凄清”，“凄楚”，远离大陆，只能在岛上回味听大陆的秋雨，更添了一层“凄迷”惆怅了。那么应该怎样读呢？（老师接着也读了这句，重音放在“滴”“打”“凄凉，凄清，凄楚”“笼”“凄迷”。）请你再试着读一便，把这种意境、情感读出来。

生（1）：朗读。

生（2）：朗读第五段中的句子：一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

师：我们听到你读到“亡宋之痛”时加重了语气，为什么？

生（2）：我想，余光中是游子，他离开大陆来到台湾，和那个“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的，所以这里我读得很重。

师：不错，蒋捷的词最能引起作者的共鸣，是作者的写照！（出示幻灯片）

我出生在南京，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城。后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。

再听雨声，沧桑哀痛之感不免油然而生。这里语速应逐渐减慢，“江阔云低”、“亡宋之痛”更应放慢语速，表现的是人生不同阶段听雨的感受。放慢就更能突出这种情感。请你再试一试。

生（2）：朗读。

生（3）：朗读第十段中的句子：雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。

师：你读起来感觉很难一口气读下来。这是什么原因？

生（3）：因为句子太长了，没有标点。

师：是的。那么请另一位同学读慢点，把停顿读出来。

生（4）：朗读。

师：好的，现在再请你去掉标点，再读一遍。比较一下，这样读效果有什么不同？

生（4）：朗读。这么不加停顿一口气读下来，感觉对江南的雨的回忆很多很快。

生（5）：写出对江南雨的深情回忆，读出作者沉浸在回忆中的惆怅和感伤。

活动三：结合全文，体验文化的乡愁

师：在这里余光中听绵绵的春雨，听潇潇的秋雨，也听狂野的夏雨，听大陆的雨，也听台北的雨。余光中为何一概要用“冷”字来形容自己听到的雨呢？

生：“冷”不是客观的感觉，而是主观的感觉。虽然写于春寒料峭的时候，但回忆中的雨也很美好。越美好回忆是越感伤。作者借雨这个意象营造了一种惆怅凄迷的意境，表达了乡愁。

师：不错，在中国文化中“雨”总是表达乡愁的一个典型的载体。如“无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心”，“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”。而余光中先生的名字更是与“乡愁”联系在一起。我们很熟悉他的诗歌《乡愁》。

生：背《乡愁》。

师：这首诗歌中，强调了地理的距离而引起的乡愁。地理上的乡愁是人之常情，独在异乡为异客，多情自古伤离别，但是做为一个诗人、作家，他在文章中表达的情感就更为丰富了。同学们，下面我们再来结合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去体会余光中先生在雨中品出的还有什么。同桌一起学习，大家找其中一段重点体会，并来填空造句：“那冷雨里有……”。同桌头碰头交流一下，确定用最贴切的语言来形容。（出示幻灯片）

那冷雨里有 。

生：汇报。

第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。

第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。

第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。

第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的热爱。

第11段：那冷雨里有余光中对渐渐消失的古文明的隐忧。

师：是啊，“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化的乡愁，对文化传承的认同。而在这里，冷雨，触发他对故乡的神思，对人生的喟叹，对文化之源的怀想。正如余光中说的：（出示幻灯片）

一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。

当有一天，我们展翅高飞，离开家乡，走向更广阔的世界。那个时候，当有人向你询问丽水的读音，那时侯你会想起什么？

生：想起故乡的一草一木，自己生活的点点滴滴，还有“丽水三宝”青瓷、宝剑、石雕。

生：还有黄帝文化、廊桥文化、畲族文化，刘基和汤显祖。

师：是啊，故乡是我们的文化之根，精神的归宿。不管我们走到哪儿，这种立体的乡愁伴随着我们。现在让我们听听罗大友的《乡愁四韵》，我们也许会有更深的体会。（播放音频，出示幻灯片）

给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味是乡愁的滋味 给我一张海棠红啊海棠红 血一样的海棠红 沸血的烧痛是乡愁的烧痛 给我一片雪花白啊雪花白 信一样的雪花白 家信的等待是乡愁的等待 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳是乡土的芬芳

生：齐读。

[后记]

今天上完课文，是如释重负。前些日子，我寝食难安，我问自己最多的是两个问题：第一，什么是活动体验？第二，哪篇课文适合活动体验教学？

“慢慢走请欣赏”这个标题让我想起一件事。我们学校摄影协会的成员在一个周末到山上看红枫。之前，我读过一些写枫叶的诗句，我能分析诗句写出了枫叶的什么特点用了什么手法，但是从来没看过摩挲过枫叶。那天，我们沿着山麓蜿蜒而上，转过一个拐角，就远远看到大片红的或黄的枫树出其不意地闪现在眼前。走近了，片片红叶翩翩落下，我们就踩在由落叶铺成的小路上，落叶还很干燥，发出簌簌的声音。回去之后，我把这个过程讲给我的学生听，但是我从他们的表情上看不到感动。于是我想，体验应该是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。

我还认为，通过联想比通过分析更容易让人产生体验。像我这样年纪的人一般很喜欢齐秦的歌，当我们听着那些老歌，往往会感动会叹惋。我们不需要经过分析，也不可能分析他的歌词中采用了什么写法，而是这些歌词唤起了我们的回忆，唤起了我们曾经的体验，于是我们体验到了齐秦的体验。当然，除了直接的生活体验，也可联系间接的阅读体验，比如阅读过的诗文都可帮助我们体验。

像余光中的《听听那冷雨》是学生是不大容易体验的。单单一个“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的渐行渐远的青春年华，想起曾经站在他乡天底下遥想亲人的情景，甚至想起了撑着雨伞站在灯红酒绿的丽江古镇上的茫然。但是学生处于少年听雨的阶段，他们一般也没有经历过乡愁，尤其是学生对中国文学的素养不是很高，是不是能够走进去呢？

我想我被余光中引领跟他一起去听雨，并不是因为我和余光中具有同样的生活阅历和文学素养，其实每个人的心中都能听出什么的。作为一个人对于乡土的怀恋，作为一个中国人，对中国文字和文学天生的亲近，这种情感是潜藏在内心深处的，关键是如何激发出来。这种情况下，活动就显得很有必要了。

在我看来，语文课的活动应是语文的活动，听说读写等等。其中阅读是最好的方法，可以让学生真正亲近文字，从文字本身感受作者的情绪，如果有充分的时间慢慢地读，我相信学生是能从文字中读出作者丰富的情感的，因为余光中先生善于把文字压缩、捶扁、拉长、磨利，把它拆开又拼拢，折来且叠去，也就是说语言的形式已经很好地表达了他的内容。特别是这篇文章是很适合朗读。句子的长短，句子的标点符号，叠词的使用等等，都在声音上直接给人一种独特的感受。比如声声慢为什么学生容易体验到李清照的哀愁和痛苦，并不是学生有这种生活体验，而且文字的形式和表达有特色，朗读中能充分体会。其次，联想也是一个很好的活动，联系自己的阅读体验，如梧桐雨；联系作者生平，联系自己的生活体验，都可以使对文本的体验更加深刻一些。另外，造句也是一个活动，让学生在读的过程中进行提炼，在对文字的选择与比较之中，他能理解作者所想讲的最深层次的意思。于是，他可能忽然明白了，原来余光中先生所表达的乡愁是深层次的文化的乡愁。这其实就是哲学解释学中所提倡的游戏，游戏的基本规范就是要满足游戏的精神———轻松的精神、自由的精神和成功的喜悦的精神———并满足游戏者等。学生在忘我的造句之中，他其实已经加入与余光中的谈话之中并将对话进行下去了。于是，在结尾听着乡愁四韵时，余光中的词在视觉上，罗大右的声音在听觉上，进一步深化体验。

这已经是一篇节选文字，其实删掉的部分，语言平易些，也明白些，好象走平路，容易让人慢慢地走着，比较从容地读着从而有所感受。现在的文字有诗歌的味道，语言处处是陌生化的形式，应接不暇，如果先有比较深的体验，需要更多的文学修养，更充分的时间涵咏。其实有些段落甚至都可以上一节课。是不是专门读几段更容易让学生有体验呢？心里有很多的困惑，课堂有很多的不足，有待专家同仁不吝赐教，指点迷津。