新课程下初中作文教学的优化与实效

内容摘要：

一、激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。

二、精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的行动策略。

三、巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。

随着新课程改革的推广与深入，初中作文教学倍受关注。语文新课标“总目标”中明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 语文新课标在7—9年级“阶段目标”中周密细致地列出了十条写作目标；在“教学建议”的第五条又用了五个语段加以阐述与提醒；在“评价建议”的第三部分又列出了四大要点。研究近三年来全国各地中考试卷，我们不难发现：作文考查形式异彩纷呈，分值不断攀高，作文能力检测的力度呈上升趋势。由此，我们不能不意识到写作教学的重要性，写作是语言表达与运用的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的重要过程，是语文素养的综合体现，还是检测语文素养整合与优化的重要手段，同时也是初中学生提高语文素养的内在需要。应该说，如何优化课堂作文教学，如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的工作课题，也是每个初中学生切实提高自身语文素养的学习课题。

一、激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诚然，明确作文教学目的，激发写作兴趣是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。我曾对两个班级的初一新生的写作基础进行摸底、调查，发现以下问题：有的学生写作思维低幼化；有的学生写作素材空洞、语言僵化，缺乏真情实感，甚至有损诚信美德；有的学生写作结构和卷面缺乏美观整洁，如：一板文、标点不规范、书写不工整等；有的学生对写作缺乏兴趣与信心甚至讨厌写作，把写作课冠之为“黑色”……因此，初中作文教学的历史使命相当重大。

记得叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”可见，学生想学与乐学的重要性。语文教师必须依据中学生的作文心理，善设机巧，从营造健康向上的写作氛围入手，激发学生主体的写作内驱力，培养学生的写作兴趣。

面对初一新生的第一堂作文课，教师不妨来个醉翁之意不在酒。“同学们，快乐暑假已轻轻悄悄地从我们身边溜走了。在这个不平凡的假期中，大家肯定做了许多有意义的事，看了许多难忘的书和影视，想了许多充满趣味的问题……那么，大家愿意说给新老师和新同学听听吗？”话音刚落，同学们已喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，小小组内的交流就象炸开了锅，充满着表现欲，渴望被新老师和新同学认可、赞许的同学大大方方地畅所欲言。自尊、进取、好胜的同学还会接二连三地举手，毛遂自荐加入大班交流发言。在这种热烈而融洽、热闹而有序的氛围中再推进到写作的程序，学生们不亦乐乎！学生们在不知不觉中领悟了写作是表达内心情感与自我体验的需要，丰富的思想情感是创作的前提。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，得到的还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。

也许有人说：初一学生的情感易激发，初二和初三学生显得老成，有那么点冷眼旁观的味道。其实不然！捕捉生活，引领学生认识写作还是日常生活交际与生存的迫切需要。

一次课间，学生们聚在教室，手拿照片，七嘴八舌地谈论着什么。原来是元旦文艺演出的整卷照片印反了！语文课的铃声已响，学生们还是群情激奋。机智的语文老师投其所好，推波助澜，提供时间让学生就这件事说说议议。因为当时粗心的文娱委员没有向照相馆索取发票，再去交涉可能会遇上麻烦，教师有意让学生设想交涉情景，并且就此事自拟题目当堂成文。有的学生以《照片印反了》为题创作了小品（后经集体修改成文并排练，在班级中演出）；有的学生以《由印反了的照片想起》为题融入深刻的思考；有的学生以《难忘的一课》为题传达了语文与生活的水乳交融的感悟……整堂课似乎是社会实践活动，其乐融融，其意深远！学生们在潜移默化中明白了写作是日常生活交际的迫切需要，它不仅有利于解决实际生活问题，还能提升生活品位，让生活充满情趣。

建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。

可见，以上的做法是合理而有效的。

二、精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的行动策略。

(一)、认真组织、举行课堂学习活动为学生写作提供丰富多彩的素材。

学生对新奇的事物天生就有一种热爱，只有创新才会更富有魅力。因此，写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，我们必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。

请看：辩论会上，学生就“平时紧张一点，考试胜人一筹”与“平时轻松一点，考试胜人一筹”而争鸣；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对太湖母亲湖的喜乐忧愁，描绘母亲湖的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们像模像样，品头论足，俨然是最佳组合；普通话朗诵比赛中，两个平行班的学生聚集于阶梯教室，挑战擂主……个个都是“我能行”的宣扬者，指点江山，激扬文字；人人皆象舌战群儒的演讲家，有理有据，侃侃而谈。学生们亲历了听、说、读的学习历程后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。

心理学研究证明：通过语言训练可以使学生的言语视觉（阅读）、言语听觉（听话）、言语动觉（说话和写作）这三个言语分析器取得协调一致的发展。以听促说，以读促写，以听说促读写是符合客观规律并且行之有效的。

（二）、在阅读教学中相机进行写作教学为学生写作拓展新思维。

研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知—思维—吸收”，写作的心理过程是“观察—思维—表达”。二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素。我们要想搞好写作训练，必须将思维训练渗透到读写训练的全程，并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力，使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力，游刃有余。

在教学《列夫·托尔斯泰》一文时，可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6—9自然段突出了贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。这不由得令人想起法国作家福楼拜说过的话来：当你走过一位坐在自家门前的杂货商面前，走过一位吸着烟斗的守门人面前的时候，请你给我描绘出这杂货商和这守门人，他们的姿态，他们的全部身体外貌……要请你在其中能传达出他们全部的精神面貌，以便我不会把他们和任何别的杂货商人、任何别的守门人混同起来。这需要多么敏锐的目光和多么丰厚的文学功底！大文豪福楼拜把我们众所周知的话说了出来，做到了既可言传，又可意会。“教是为了不教”，“课文无非是一个例子”，我们平时教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。接下来引导学生“跳一跳”试着摘取可望而可及的“星星”——请选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。

三、巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。

新课标明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们相信：通过师生的共同努力，我们的写作活动一定会焕发生命的活力，激发学生爱祖国爱家乡的热忱，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。

无锡是一个人文资源丰富，地灵人杰的好地方。有吴越春秋的史迹，有泰伯让位的传说，有东林书院的遗风，有《二泉印月》的琴韵，有《珍珠塔》等别具一格的地方戏曲——锡剧……引导学生了解家乡，热爱家乡，就会有无穷的写作源泉。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”利用假日新视野开放的时空，组织学生参与“走访名人故居，看无锡新发展”的系列写作活动，催化学生的写作热情，收获学生的写作进步。语文教师和历史与社会教师、电脑教师联手指导、发动学生制订活动计划，确定走访的最佳方案，上网查阅相关资料，组织学生阅读《无锡乡土历史》、《无锡地方志》等，组织自行车队浩荡走访，沿途饱览无锡新区、东亭镇区、太湖广场、无锡市区、蠡湖新城等地方，认识交通标志，实践文明交通的新规章，感受时代的脉搏，聆听自然的气息，辑录青春的涌动，领略名人的风范，思考历史、现实与未来……回到课堂，学生们讨论、交流、评价，更深地领会活动的意义，最后他们以丰富多彩的形式进行活动汇报：自编专题手抄报展、摄影图片展、综合调查与访谈专栏、征文竞赛等，学生们乐在其中，醉身其中。

班级中曾获全国第三届读写大赛全省500强的小吴说：“以前有些同学学习写作，崇拜《xx作文训练指导》、《xx作文开头与结尾1000例》等写作技巧，以为掌握了点金之术，可以登堂入室。而我则踏踏实实地博览群书，点点滴滴地积累素材，认认真真地参加活动，勤勤恳恳地练习笔头。天长日久，我的作文水平有了明显提高。”2004年4月，小吴的《瑕瑜互见说语文》刊登在《全国中学生优秀作文选》上。这样的进步更使他明确了长大后要当一名记者的志向。美国教育家华特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延和生活的外延相等。”写作教学又何尝不是这样呢？

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话阐述了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学原理。据此，写作的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程，是一个创新的过程。

巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是一个承前启后的催化程序，它将激励许多藏龙卧虎走向热爱写作、热爱文学、热爱生活的境界，它将对学生的一切产生深远的意义。

总而言之，初中作文教学是一种遗憾的艺术，它没有最好，只有更好。

参考书目：

《初中语文课堂教学研究》 （湖南师范大学出版社）

《初中语文活动课研究》 （湖南师范大学出版社）

《中学语文教育心理研究》 （湖南师范大学出版社）

《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 （首都师范大学出版社）