学习新课程标准 强化语文实践活动

语文是实践性很强的基础学科。《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“让学生……在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律”。可见，语文教学必须重视语言实践活动，只有语言实践达到一定的“量”，才能熟练运用，形成技能，养成习惯。

而长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“树立大语文教育观”、“语文学习的外延与生活的外延相等”等观点很大程度上只是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息来源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文教育被压缩在课堂、课本、教师这么一方狭窄的天地里，学生很少接触其它文字材料，更别说走向社会，久而久之，孤陋寡闻，语言运用能力严重萎缩。

因此，我们必须树立大语文教育观，强化语文实践活动，充分重视语文学习的体验性和亲历性，开发利用现实生活中的语文教育资源，拓宽语文学习的内容形式和渠道，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，开阔视野，丰富知识，提高观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集和处理信息的能力、组织策划的能力以及合作与交流的能力。

笔者在教学过程中按计划每月组织一次语文实践活动，突出一个训练重点，取得了很好的效果。

有些活动是常规性的，须坚持不懈，才能收效。如日记、练字等必须天天进行。此外，为训练学生的说话能力，我长期坚持组织课前五分钟演讲，雷打不动，内容可以向同学们介绍一本好书，一篇（组）好文章；或自己读书（观看影视剧、文体表演等）的感想；或抨击（赞扬）一种现象；或提出对老师同学的建议、意见等等，不一而足。几个学期的实践，使学生口头表达的勇气和能力明显提高。

有些活动须做长时间的准备，比如演讲、朗诵比赛、故事会、书法比赛、辩论会、课本剧表演、古诗文背诵、文学知识竞赛等等，其实准备的过程就是提高的过程。

2002年12月，我安排的训练重点是朗诵。任务明确后，同学们认真选择适合自己朗诵的作品，反复诵读、揣摩，甚至找名师指导。经过一个月的筹备，同学们把事先录制好的磁带交上来以后，我们利用周四作文课时间，播放每位同学的朗诵录音，并制出打分表，表中涉及发音准确、吐字清晰、音色圆润、声情并茂、抑扬顿挫、语速、语调处理等10个给分项，每项10分，印发给每个同学，人人参与评判，使同学们兴趣盎然，受益匪浅。其中，李彬同学朗诵的《大堰河——我的保姆》荣获最高分。课后她告诉我，为准备这场比赛，她几乎试遍了《朗诵诗选》的每一首诗，特意找到电视台播音员进行辅导，朗诵水平得到极大的提高，而且对诗歌产生了浓厚的兴趣。

辩论会是提高学生口头表达能力、应变能力的极好形式。我在组织好课前五分钟演讲的基础上，还定期召开小型的辩论会，选取社会或校园内的“热点”问题，如看课外书有害还是有益，中学生要不要追求外表美，严师是否肯定能出高徒，钱是否万恶之源等，拟定辩题，分别布置给正反两方，让他们围绕话题，在课外各自广泛查找资料，寻求论证。辩论活动使学生通过具体、生动、有趣的内容，学到了抽象、概括的理论知识和思维方法，各方面能力都得到锻炼和提高。

“社会生活是语文学习的大课堂”。除了有组织的语文实践活动，我还十分重视生活中的语言实践活动，将语文教学与社会生活密切联系在一起，把语文教学的视野从课堂扩大到课外，乃至整个社会。

事实证明，社会生活中的语言实践活动，不论是阅读、写作还是听说，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据调查，学生一天生活中的说话量，抵得上课堂上两个学期的说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量的10倍以上。可见，要有效提高学生语文素养，仅靠教师在课本、教室这有限的范围内“精耕细作”是远远不够的，还必须充分重视生活中的语言实践。

课外语文实践活动既是对课堂语文学习的有力补充，又可以扩大和加深学生课内的学习，把语文教育环境拓展成一个广阔的天地，使学生取法于课内，得益于课外，长此坚持，无疑能满足和发展学生的求知欲，促进其个人专长和潜能得到最大限度的发挥。

参考文献：

1、朱慕菊：《走进新课程》北京师范大学出版社，2002。

2、傅道春：《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社，2001。

3、王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》高等教育出版社，2002。

4、巢宗祺、雷平、陆志平：《语文课程标准（实验）解读》湖北教育出版社，2002。